低年级语文作业也能如此丰富多彩

文/伍顺燕

低年级语文作业也能如此丰富多彩

文/伍顺燕

纵观当前小学低年级语文作业设计，简单的重复抄写、机械的死记硬背、枯燥的题海苦练等现象屡见不鲜，使语文作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。如何使小学低年级语文作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标？为此，笔者从作业形式、内容、过程等着手进行改革，让学生愉快地完成了各项作业。

作业形式趣味化，激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”低年级学生年龄小，作业的趣味性就显得尤其重要。如在布置学生抄写生字前，先要求学生用生字卡片玩归类游戏：第一步，把生字按字形结构归类；第二步，把左右结构和上下结构的字再按在田字格中所占比例的不同情况重新排列，即按左宽右窄、右宽左窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半的字再归类。学生在归类的过程中，动眼、动脑、动手，兴趣盎然，同时反复观察每个生字的字形结构，加深了印象，一般抄写三、四遍就足够了。

作业选择自主化，绽放学生本位精彩

一个班的学生，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、实际水平，自主选择适合自己的作业。如学习了《玩具柜台前的男孩》这篇课文，我根据学生学习需求和文本特点，设计了三个层次的作业：基础题——把这个故事讲给家人听，讲后与家人交流交流；提高题——学习了课文，你想对文中的人物说些什么？请你任选一个为对象，用“____，我想对你说……”的形式来说一说、写一写；发展题——续编故事。这样的分层设计作业是建立在面向全体学生的层面上，不同学生通过不同的作业，有了真正属于自己的学习收获。

作业取材生活化，拓宽学生学习空间

生活为学生提供了一个广阔的学习空间，我们应该为学生创造机会，让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文。每逢周末，我就布置收集新字的作业，让家长带着孩子到水果店、文具店、玩具店等地方进行观察、记录，把收集到的名称通过画图、摘抄等形式做“剪贴画”，星期一交流，比一比，谁是识字小能手。这类作业融语文、美术、常识等学科知识于一体，学生不但积累了大量的词语，了解了许多自然常识，而且与家人、同学、老师、大自然作了充分的交流，更重要的是在完成作业的过程中，学生体会到了那种愉悦的心情，让作业走进学生的快乐生活，成为学生精彩生活的一部分。

作业过程实践化，锻炼学生实操能力

语文作业也可以是一项语文实践活动，换一个角度，换一种方式，反而会收到意想不到的效果。如在教学《找春天》一文时，我带领学生一起到野外去，去寻找“春天”的信息。学生与大自然亲密接触，感受春，观察春，享受春，课文不学自明。回来以后，专门设计了一节口语交际课《我眼里的春天》，学生因为有真实的体验，课堂气氛非常好，能说、会说而且说得好。

作业设计开放化，点燃学生创新火花

语文作业的设计还可以形式多样，点燃学生的智慧火花。比如：绘画式作业——可以激发学生兴趣，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成一件件艺术品；表演式作业——学生通过认真投入地表演，更加深了对课文的理解，比起读几遍课文、做几道题的效果要好得多；游戏性作业——游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性，这种在玩中学习的方式，既能让学生在学习中体验知识的魅力，又能收获成功的喜悦；搜集型作业——让学生搜集跟课文内容有关的图片、模型及相关知识，不仅开阔了视野，而且培养了他们的口语表达能力，还提高了识字量。

“教者有心，学者得益。”教师只有从低段小学生的学习和发展考虑，充分尊重学生的个性差异，着眼于作业的“多元化设计”，努力开发其应有的价值，才能让作业真正成为小学语文课堂教学的有效延伸，达到一石激起千层浪的效果。

(作者单位：广东省江门江海区外海银泉小学）