通识培训：让教师享受成长之乐

文/袁月娥

通识培训：让教师享受成长之乐

文/袁月娥

时下，全国各地“名师热”不断升温，学校造名师，抢名师，家长择名师，名师可贵，名师难求。怎样才能让自己拥有更多的名师呢？

名师是怎样炼成的

2007年山东省潍坊高新双语学校建校，教师队伍中90％是刚刚毕业的青年教师，这样的师资队伍何以立校？面对如此窘况我们采取了各种各样的培训措施：专家面对面，师徒结对，案例式培训，同课异构等等，但收效甚微。为了走一条教师专业成长的捷径，我们开始了研究名师：每位教师针对自己喜欢的一名教育名家，读他们的著作，研究其成长经历，了解其教育思想，学习其教育经验和教学方法。尽管力度很大，但仍然没有复制出名师。但在研究名师成功的密码时发现所有的名师都有一个共同的特质：持续不断的学习、实践、反思和创新。正是这一特质让名师具有了一股强大的成长力，使他们教育理念先进，教育智慧丰富，教学技艺高超，教学业绩突出，时刻走在时代的前列，发挥着模范和引领作用，赢得了大家的追捧。这一发现让我们明白了，名师不是培养出来的，更是无法克隆和复制的，不断自我发展的成长力才是名师成长的核心要素。

陶行知先生说过：“有些人一做了教师，便专门教人而忘记自己也是一个永久不会毕业的学生。因此很容易停止长进，甚而至于未老先衰。只有好学，才是终身进步之保险，也就是常青不老之保证。”因此，只有唤醒教师们沉睡的成长力，让教师进入到自主发展的轨道，才是教师培训的核心要义。

名校都在教什么

曾任腾讯副总裁的著名搜索专家吴军因为女儿申请大学的原因，走遍了英美两国的名校。他发现，很多英美名校更多的时候是为学生提供一种通识教育。他们本科生所学的专业知识要比中国学生少，但知识面却要广很多，社会经验也更丰富，综合能力更强。吴军由此得出结论：人生是一场马拉松，起跑的优劣无关紧要，笑到最后的都是一直在跑的人，也就是一辈子都在学习的人，名校的通识教育给学生注入了强大的支撑学生一直跑下去的能量，这是名校给学生的最核心、最重要的教育。

这些年来，我们对全体教师进行的正是这样一种非专业的通识培训，正是通识培训，让我们抓住了教师专业成长的牛鼻子。我校有一项教师专业成长的培训工程——15234工程，即：一个规划，五张通行证，两张名片，三个台子，四力评价。我们要求每位走进高新双语的教师，首先要拿5张通行证，即器乐、书法、茶艺、摄影、健体。为此学校倾尽了人力物力财力，每年的培训费高达五六十万，但收到了很显著的效果。乐器培训不仅人人掌握了一门乐器，还催生了我校民乐这一特色课程的开发。现在学校一千多名学生人人学习器乐，40多名辅导老师，80％由这些教师担任，实现了器乐艺术在学校的普及。三年前，学校利用晚上的时间给教师开设书法培训项目，教师的学习积极性很高，本来只是要求语文教师参加，结果很多教师强烈要求参加，本来只想培训两年，结果三年了也没有要结束的意思。现在教师们的作品悬挂在了学校的角角落落，学校的书法课程也在一年前全面开设。茶艺培训是一年前开设的项目，意在修身养性，陶冶性情，今年，很多教师在申报社团时要求自己开设茶艺社团。丰富多彩的通识培训，让每位教师成了博学多才的教学上的“特种兵”。

黑格尔说过：一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。越是学习，教师的热情越是高涨。他们不再满足于学校安排的培训，不断创造学习的机会进行自我学习。徐晓峰老师别出心裁地开展了师生交换课程，她教学生声乐，学生来教她小提琴；音乐老师冯刚有一个目标就是在校一个学期学会一种乐器，来校四年的他已经学会了七种乐器，成了名副其实的器乐王。还有很多教师利用寒暑假主动参加社会上的一些培训班，给自己增添能量。通识培训将教师带入了不断学习的轨道，使他们由一个施教者（教师）变成了一位学习者（学生），角色的转换，让他们对学生、对学习、对教育有了新的感受和认识，这些体验颠覆了他们的教育理念和教育行为。

通识培训使教师的教学理念和教学行为得以改变

实现了对学生的换位思考 通识学习的内容，对于大多数教师来说并非强项，尤其是乐器，新鲜劲过后多是挫败感，于是他们希望得到辅导老师的关心、呵护、帮助和宽容。这些体验，使他们面对待学生时，就多了一些包容、耐心和同理心，促进了师生关系的改善。因为我们的培训老师来自社会，流动性强，经常会不断变换辅导老师，这时候，老师对不同辅导老师的教学就有不同感悟，深刻体验到了教学艺术、教学方法对学生学习的影响，回到教学中，就更加严格要求自己，不断提升教学水平，做孩子喜欢的老师。

感悟到了学习的要义 通识培训是一种非功利的学习，教师们对学习的意义有了新的感悟和认知：学习是学习主体的全身心参与，是一种求而不得下的深入探究,而不是被动接受。鉴于这种体验，学校的六环节课堂模式横空出世，确定了以“自主预习、明确目标、小组互助、交流分享、达标检测、拓展延伸”六环节为核心的教学模式。在这一流程中，我们强调学生的主体地位，设置了“三个自主”学习环节，即：个体自主、小组自主、集体自主。我们遵循三不原则：个体自主能够学会的不小组互助，小组能够解决的不集体交流，集体交流能够解决的教师不点拨指导。三自主，把时间、空间和学习的主动权真正还给学生，让教师站在学生的角度进行课堂学习的设计，自己从教学的神坛上走下来，去成就本应该在课堂这个舞台上尽情释放的孩子们。

实现了成长力的接力 通识培训让教师得到全面发展，能量充足，对于通识教育的意义有了更深的感悟，所以面对学校的课程改革，他们认识到了给学生开发丰富多彩的校本课程的深远意义，于是积极投入到学校课程的开发和构建中。除学科课程之外，每位教师都能结合自己的学科、爱好、特长进行课程构建，为孩子们的学习提供了更多可选择的机会和多种发展可能性。教师给学生开发了丰富多彩的校本课程，促进了孩子综合素质的全面提升，实现了教师成长力到学生成长力的接力。

一场场通识培训让大家每天都处在一种自我学习、不断成长的生命状态中。尽管我们没有多少社会意义上的名师，但我们却人人又都是名师，因为教师身上慢慢彰显出了名师最核心的气质——成长力。伴随着成长力的提升，他们的教学理念更为先进，教学技能愈发精湛，教学业绩不断提高。很多教师在教学中有了自己的思考，形成了自己的教育思想和教学特色，如韩长艳老师的英语单词自主拼读教学、张志霞老师的英语生本阅读、杜卫玮老师的语文超链接课堂、崔晓明朗读才是硬道理教学法、潘健健对话式习作等等。还有不少老师也获得了很多的骄人的荣誉：八年来，成就了潍坊市特级教师1名、省级教学能手2名、专业技术拔尖人才1名、市级教学能手15人、区教学能手20人。在全区组织的历次统考或抽测中，我校各科成绩一直名列前茅。我校孩子身上表现出的超强的发展潜力和全面的综合素质，深得众多初中学校的青睐。学校各种各样的荣誉也纷至沓来。我想，这些都是成长力提升带来的丰硕成果。这种成长力让教师享受到了学习的快乐、成长的快乐，形成了以学习为乐、以成长为乐的精神追求，这种追求最终沉淀为我们学校的学乐文化。

学校需要专业培训，这是一种输血功能的培训，短期内有效果，但学校更需要通识培训，因为这是立足教师终生成长力提升的培训，是一种造血功能的培训，他将把教师引入一条自主发展的快车道，尽管我们没有多少社会意义上的名师，但是却人人成长为家长满意，学生喜欢的实际意义上的名师，这就是我校现在的师资状况。

（作者单位：山东省潍坊高新双语学校）