英语写作反馈融入动态评估再思考——基于社会文化理论视角

◎宫 丽

(青岛滨海学院文理基础学院，山东青岛266555)

英语写作反馈融入动态评估再思考
——基于社会文化理论视角

◎宫 丽

(青岛滨海学院文理基础学院，山东青岛266555)

反馈是英语写作教学的重要组成环节，社会文化理论视角成为英语写作教学研究的热点，研究者关注反馈的性质和协商的效果。本研究以社会文化理论为框架，将动态评估融入英语写作反馈过程，反馈融入动态评估的作用主要体现在两个方面：1.反馈中介干预模式：干预式介入和互动式介入；2.反馈纠错方式:支架式引导和协商式对话。英语写作反馈应用动态评估的过程还面临着困境和挑战，文章最后建议保持评估过程反馈的连贯性和持续性，把握评估过程反馈的最佳时机和反馈策略，注重评估过程学习者最近发展区的开发和利用。

动态评估；中介干预；最近发展区；支架；协商

反馈是英语写作教学的重要组成部分，对提高学习者写作能力和教学效果意义重大。受西方建构主义学习理论和认知理论的冲击，我国英语写作从传统成果导向的静态评估转为过程导向的动态评估，反馈成效在过程写作中起着重要作用。过程写作重视师生之间互动交际，倡导教师提供有意义和形式的反馈，实现由终稿向预测、修改、再反馈的多稿转变。目前，社会文化理论（Social-cultural Theory, henceforth SCT）成为英语写作研究的焦点，研究者从反馈性质、策略、效果方面审视修改的效果。本研究主要探讨英语写作反馈融入动态评估(Dynamic Assessment,henceforth DA)的作用，诠释基于维果斯基思想动态评估理论渊源，分析英语写作反馈融入动态评估的作用，解读动态评估带来反馈性质的变化，重构师生间意义协商和互动反馈。

一、动态评估理论渊源

动态评估定义为评估者通过特定教学方法干预介入，探索学习者现在水平能力和潜在发展水平能力的测评方式[1]。动态评估过程结合干预式和互动式介入形式，给学习者提供合适形式的中介干预，了解个体展现的当前发展水平和认知能力，评估中介干预后的学习效果，有助学习者向潜在更高发展水平能力迈进。动态评估把学者的发展能力看做是社会的、可塑的、交互的动态发展过程，而不是一成不变固定的静态测评过程[2][3]。动态评估强调诊断、调整、干预、反馈和再反馈对学习者潜在能力发展的促进作用。

动态评估理论源于维果斯基的社会文化理论。动态评估最显著特征社会性和互动性，通过评估者和学习者在社会环境中互动、合作和协商构建学习活动，关注学习者内化吸收新知识的过程，强调评估和学习者之间互动协商反馈，促进学习者元认知能力发展。社会文化理论认为学习以互动式及协作式对话为基础，学习是在互动中构建，因此学习不是个体行为，而是通过与他人合作协商共同构建。师生间对话式互动有助于创造良好学习环境，给学习者提供及时恰当的帮助，对话情境教学可以示范学习者在辅助下能完成的任务和不能完成的任务。动态评估第二个特征是重视学习过程，尤其元认知能力的发展过程，而不是最终学习成果。评估者和学习者之间的互动展现学习者参与问题解决的过程，促进任务完成心理发展的动态过程。这一特征根源维果斯基关于个体在运动过程体现的认知理解能力，他还认为如果要更全面理解学习和发展的历程，需要关注过程效应而不是结果效应。动态评估第三个特征重视评估内容，动态评估预测学习者表现是可以调整的，而且这种调整针对学习者未来潜在能力发展，引导个体借助渐进式的教学干预，实现从评估者（专家）的他人调节到学习者（新手）自我调节的过渡[4]。

二、动态评估与社会文化理论核心概念的融合

动态评估融入维果斯基文化理论的核心概念，尤其中介干预理论、最近发展区理论及支架概念。首先，中介干预论是社会文化理论最具代表性的核心概念，认为人的高级心理认知功能是社会文化历史的产物，并且成年人心理机能是可以中介干预的，人的低级生物性功能通过符号（心理）工具重构高级心理认知功能，个体有意识的操控人类独有的行为和认知功能，而且评估者通过与学习者互动让学习者形成对世界的新理解。动态评估给学习者提供中介学习体验（mediated learning experience），通过评估者和学习者互动性协商合作，测评者有计划、分步骤、个性化指导[5]。评估者中介干预成功需要关注学习者的“即时反应能力”，即评估者对学习者的行为提供及时恰当反馈[6]。这意味教师需要平衡提供、减少帮助和学习者取得进步之间的微妙关系，评估过程教师语言表达和有效反馈是中介学习体验最关键两大因素。

动态评估融入社会文化理论第二个最具影响力概念是最近发展区（Zone of Proximal Development,简称ZPD）。最近发展区是指新手（儿童）实际发展水平在专家（成人）帮助下或者较强能力同伴合作时解决问题的潜在发展水平之间的距离[7]。最近发展区融合真实语言学习情境所有相关资源包括教师、学习者、社会、历史文化、目标、动机等，还包括通过对话共同构建的资源信息，这表明学习主要构建在学习者的最近发展区内。维果斯基认为ZPD应用到动态评估的过程，给学习者提供实际发展水平和跨越临近发展区水平的全面指导，考察儿童（新手）不仅在无辅助下独立完成任务的能力，而且关注个体与他人协作帮助下共同完成任务活动的能力。

社会文化理论框架下体现动态评估第三个最具特色概念是支架（Scaffolding）,指有经验的专家或成人创造良好教学情景，搭建支架和提供指导，让新手或儿童参与扩展现有知识能力水平向更高认知能力水平发展的跨越[8]。评估者（教师或同伴）与学习者（学生或儿童）互动协商复杂学习任务时，一般采用渐进式提示帮助，应用从隐性提示策略到元语言解释显性策略的介入干预，依据个体学习表现的差异，提供有针对性的、恰当的、及时的帮助，在互动式教学中评估被测者学习效果和潜在发展能力。动态评估认为支架式教学与传统单向式交流教学法不同，支架式教学基于学习者需求，通过ZPD内专家和新手共同参与的双向式互动，共同合作构建完成任务，包括测评者（专家）和被测者（新手）互动中渐进式提示产生意义协商。

从动态评估融入社会文化理论的核心概念来看，动态评估目标是测量、干预、调整、重塑学习活动，通过提示、指导、反馈等手段评价学习过程。动态评估核心特征是社会的、交互的、质性的，把教学和评估视为联合统一的过程。动态评估融入写作反馈过程的各个阶段，改革传统写作教学反馈模式，推广过程写作和动态评估结合新途径，提升学习者的整体写作水平。

三、英语写作反馈融入动态评估积极作用的实证研究

在英语写作过程中,有成效反馈对提高学习作用显著,反馈对学生后续写作过程的修改产生积极影响,那么问题的关键是如何给学习者提供有效反馈?如何定义提供反馈是恰当的、及时的、成功的?有效反馈在动态评价中积极促进作用得到大量实证研究结果的肯定和支持,主要体现以下两个方面：

（一）动态评估中反馈中介干预模式：干预式介入和互动式介入

Lantolf&Poehner[9]认为动态评估模式一般可以分为干预式(interventionist)和互动式(interactionist)两类，前者强调提供的反馈是提前准备的、标准的、量化的形式，采用前测-中介干预-后测的模式，前者采用传统的静态测验提高评估的效度，后者侧重评估者和学习者之间的互动式协商交流。文卫霞[10]研究动态评估过程中5次英语写作教师给予不同反馈提示对学生写作能力的影响，通过实验班和对照班前测和后测成绩进行比较，动态评估过程中教师有针对性的明示和暗示指导及反复介入，观察学生需求和表现，然后提供所需类型反馈，结果表明学生写作语言表达能力、写作能力和自主学习能力得到显著提升。张艳红[11][12]探索网络环境中大学英语写作反馈实施动态评估的可行性,预设程序性干预式介入和以学生为中心互动式介入反馈结合,根据学习者的需求和发展水平设计渐进支架式教学反馈介入,写作过程给学习者提供策略介入、资源介入及激励介入等有效反馈，调动了学生的主动性和能动性，学习者通过与老师（同伴）的良性互动交流，学习者的写作水平得到明显提高。根据大学英语大班教学的特点，张艳红[12]依据学习者共同体的概念，倡导以整体班级ZPD为单位设计教学反馈介入活动，采用一系列对邻近发展区敏感的交互策略的整体介入，从而提升整个班级ZPD的形成、发展和内化。

互动式动态评估与量化的干预式动态评估不同，互动式评估更加关注渐进式提示的交互性学习活动，这种教学反馈步骤不是提前预设学习者需求，而是依据学生实现下一个或最近发展阶段需求的个性化指导，旨在了解实现学生最近发展区内潜在发展能力所需的介入手段。互动式动态评估更加符合最近发展区概念中对学习者认知发展的理解。兰笑笑[13]探讨互动式动态评估应用到专业英语写作过程的效果,定性和定量结果发现教师反馈融入选题、产生观点并构思、宏观修改3个阶段的教学介入，教师充当中介人与学生进行互动式对话，还有班级同学互动式自评修改，极大提高了学生写作的兴趣和信心，而且写作能力得到明显提高。孔文[14]比较L2写作互动式动态评估教师和同伴干预的不同效果，结果表明教师中介干预比同伴中介干预更多使用渐进式提示策略来发现学生的最近发展区，而且话题互动方面存在显著差异，同伴干预侧重语言语法运用，师生互动关注思想内容修改，总体上两种干预方式都对作文质量的提高产生积极影响。李迪[15]进行英语英语专业写作动态评估中教师介入和同伴介入效果的个案研究，结果表明教师介入按照从明示到暗示的提示策略帮助学习者，而且教师介入能够有效掌握学习者的最近发展区，同伴介入同样探索学习者的最近发展区，可是没有很好运用暗示策略。

综上所述，互动式动态评估强调教学和评估结合，评估就是教学的理念，因此更接近维果斯基最近发展区概念，提供评估者和学习者更多的互动交流，也更加符合人类认知能力发展的规律。通过学习者所需一系列有针对性个性化指导，探索学习者需求哪种干预就能实现最近发展区的潜在发展能力。介入式动态评估关注提高个体学习效果的高效率，保留静态评估测试的属性。在实际的教学评估活动中，选择哪种评估方式取决于评估内容和实施环境[16]。

（二）动态评估中反馈纠错方式:支架式引导和协商式对话

动态评估下的支架式反馈具有六大特征：激发学习者完成相关任务的动机和兴趣；简化学习任务；更加管理化和胜任化；提供聚焦既定目标任务方向和引导；明确学习者任务的特征及任务完成标准和理想解决方案之间的差距；降低问题解决过程的挫折和消极情绪；示范引导和定义任务期望目标。李丹丽[16]在英语写作中观察教师与学生对话协商式反馈对改写关系从句的作用,结果发现教师搭建支架有助学习者发现知识体系的不足,适时加强含蓄引导,帮助学生对目标语协商意义和形式,形成学生独立思考的能力,帮助学生成功过渡到自我调控阶段，但是关于教师构建支架的适切度和何时撤掉支架的问题阐述模糊。盖淑华、周小春[17]研究以动态系统理论为基础的同伴反馈效果，考察同伴反馈的动态变化过程，建议老师基于学生水平进行小组搭配，以便学生获得多维度的ZPD。李丹丽[18]探索同伴支架在英语写作修改关系从句中互动协商反馈效果，学习者主要通过反馈、示范理想解决方案和维持既定目标三种频率较高的支架，同伴反馈成效取决于学习者是否恰当运用支架。

动态评估下的反馈是间接指导的,教师以某种方式暗示出错,但是没有提供正确形式，旨在引起学生的注意,让学生自我纠错。Lalande[19]建议使用暗示性纠错迫使学生参与引导性学习，发展学生独立解决问题的能力，有助形成学生独立纠错能力。Aljaafreh&Lantolf[20]开展基于学习者最近发区教师支架式纠错反馈实证研究,探讨最近发展区内（他人调节）下有协商支架式纠错反馈对促进英语写作语法准确性的作用，教师依据13个级别的调节尺度提供恰当反馈，教师基于学生最近发展区搭建支架，纠错反馈是协商式提示交流，教师反馈遵循间接暗示反馈到直接明示反馈的顺序过渡，直到学生能够独立自我纠正语法错误，完成语法调控能力从他人调控到自我调控的过渡。这种师生间对话式互动对纠错有效性取决学生最近发展区内师生协商程度和提供的恰当反馈,如果没有对话性协商，实际上是很难发现学生的最近发展区。

动态评估期间师生间互动交流没有强迫性和控制性，而是一种平等的、民主的、自然的互动纠错，支架式辅助依据学生的反应，反馈策略可以增加、改变、删除、重复，符合应急性原则，随着时间推移进行复杂性任务，保持日常指导和学习能力变化间平衡，符合连续性原则，及时关闭学习者进行类似任务所需的帮助，符合迁移的原则。英语写作教学应用对话式协商反馈和动态式评估，推动师生积极参与意义协商，通过调整性提示引导学生，依据学生水平能力发展的需求，实施对应反馈步骤和变换相应修改策略，有助澄清教师的评价和提高学生的注意力。

四、对英语写作课堂教学的启示

大量理论和实证研究都证实英语写作反馈融入动态评估的积极作用，倡导教学与评估、诊断与处理融合，灵活运用多种动态评估干预模式。动态评估的信度、效度及外推性等方面受到许多学者的质疑，而且动态评估对评价人员素质要求较高，需要投入大量时间和精力，诸多评估者认为耗时费力、主观性、能动性较强，这些是动态评估面临的最大挑战，因此英语写作反馈应用动态评估需注意以下三个方面：

第一，保持动态评估过程反馈的连贯性和持续性。动态评估强调围绕学习者的最近发展区设计教学活动，发现学习者能力提高和发生迁移后，反馈及时过渡到更高、更复杂的认知问题，确保动态估对学习者潜在能力发展的促进作用。动态评估过程及时关注学习者遇到的困难，审时度势搭建“支架”，找准学生的面临的问题，掌握“支架”的适切度，因为教师“支架”的过渡调节阻碍学习者向自我纠错阶段的过渡。

第二，把握动态评估过程反馈的最佳时机和有效反馈策略。动态评估过程还受到现实环境诸多因素的影响，要求测评者和学习者依据真实的互动协商活动，提供明示或暗示、间接或直接的反馈策略。基于最近发展区的反馈不可太含蓄也不可太直接，这样阻碍学习者对提示步骤的理解，也不能很好把握学习者的真实水平和潜在水平间的差距。教师干预要注意反馈时间和质量数量问题，教师不宜过多和过早提供反馈，否则会影响学生的自尊及自信心；提示反馈的策略遵循“够用”、“能用”、“适用”的三个原则，教师的反馈始终通过构建“支架”，帮助学习者实现新的突破[5]。

第三，促进动态评估过程反馈对学习者ZPD发展的作用，把握反馈具体和及时目标。维果斯基[20]认为个体能力的全面评价仅仅关注实际发展水平是欠缺的，还应注重ZPD的开发和利用。动态评估的核心目标学习者能力的不断提升，个体ZPD潜在能力的扩展，有助学习者及时评价自己取得的进步和存在的不足。王华、甄风超[21]英语写作动态评估的提示策略包括简单回馈、解释说明、关键提示和直接建议四个层次，通过模糊到清楚的14种提示方式，提高学生的自我认知和纠错能力，推进学生最近发展区的扩大，同时教师依据提供的及时而具体的诊断，明确下一步的反馈策略的设计。

五、结语

反馈对英语写作修改和质量提高起着积极作用，动态评估过程教师提供的反馈是中介干预的，同时依据学生的ZPD反馈提示策略是不断调整和优化的，共同构建师生互动协商的交流平台，有效将教学与评估融合为一体。动态评估与写作反馈的结合体现两个效果，一方面，学习者在提供支持的，免受胁迫的动态评价中展现学习能力，有助教师了解学习者在特定测试情景下展现实际发展水平能力和潜在发展能力；另一方面，动态评估强调中介干预提供的反馈，有效推动个体认知能力的发展。有效的反馈是熟练技能化的教学过程，我们需要研究动态评估的相关理论知识和策略指导，提供实践技能方面的资料，帮助教师掌握技能，不断提高自身的业务素质。

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（责任编辑 倪玲玲）

Reflection on Study of Dynamic Assessment Integrates into Feedback Provision in EFL Writing——Based on a Socio-cultural Theory Perspective

Gong Li
(Arts and Science Department,QingDao BinHai University,QingDao,266555,China)

Feedback is a key component of teaching English writing;more and more researchers have recently placed greater emphasis on socio-cultural theory consideration in the field of English writing instruction,issues related to the nature, negotiation,delivery of feedback.The current study applies the socio-cultural theory,integrates dynamic assessment into the process of delivering feedback,the positive effects are mainly shown in two aspects:1.feedback intermediary intervention mode:interventionist and integrationist;2.the feedback of error correction:scaffold guiding and negotiated dialogue.By integrating dynamic assessment into the process of feedback provision faces difficulties and challenges,the paper gives suggestions that dynamic assessment should keep feedback consistency and continuity,grasp feedback opportunity and strategy, focus on learner’s development and utilization of the zone of proximal development.

Dynamic assessment;Mediated intervention;Zone of proximal development;Scaffolding;Negotiation

H319

A

1671-9123（2016）02-0073-06

2016-04-20

北京外国语大学中国外语教育研究中心第七批中国外语教育基金（ZGWYJYJJ2014A89）；青岛滨海学院校级教改项目（2016J53）

宫丽(1981-)，女，山东潍坊人，青岛滨海学院文理基础学院讲师。