中美幼儿教师专业标准比较及启示

◎梁桂芳

（三门峡职业技术学院 师范学院，河南 三门峡 472000）

中美幼儿教师专业标准比较及启示

◎梁桂芳

（三门峡职业技术学院 师范学院，河南 三门峡 472000）

对我国《幼儿园教师专业标准（试行)》和美国NAEYC《幼儿教师职业准备标准》进行比较，从层次结构、基本内容两方面分析了二者的共性和差异，并提出我国应制订地方性幼儿教师专业标准，并实施幼儿教师专业职称评估体系，以建立我国幼儿教师专业化标准的完整体系。

幼儿教师专业标准；专业发展

高质量的幼儿师资是保证学前教育质量的关键因素之一。幼儿教师专业标准是衡量幼儿师资质量的准绳，是幼儿教师开展学前教育活动的基本规范，是国家对合格幼儿师资专业评估的基本标准。全美幼儿教育协会NAEYC(The National Association for the Education of Young Children)是美国师范教育评议会成员，专门从事0-8岁幼儿的早期教育和研究，成立于1926年。我国教育部于2012年颁布《幼儿园教师专业标准（试行)》。

一、中美幼儿教师专业标准层次比较

NAEYC针对早期儿童教育有三套幼儿教师专业标准，即《美国幼儿教师入职资格》、《幼儿教师职业准备标准》和《优秀幼儿教师专业标准》。这三套标准涵盖了幼儿教师专业发展的全过程，是贯穿幼儿教师职业生涯的一整套质量认证体系。2012年我国教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行)》是我国首次正式颁布的幼儿教师专业标准，它涵盖了幼儿教师从入职到在职的专业发展全过程，是幼儿教师职业领域的专业标准。

美国NAEYC的《幼儿教师入职资格》是幼儿园教师资格认证标准，我国对入职阶段幼儿教师资格的基本要求主要参照《教师资格条例》及《幼儿园教师专业标准（试行)》。NAEYC的《优秀幼儿教师专业标准》是对已入职幼儿教师进行分层分级评定专业的标准。我国针对幼儿教师的职称评定尚未形成统一的标准。教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行)》主要是针对幼儿园教师的专业准备标准，侧重于入职标准，是与美国NAEYC制定的《幼儿教师职业准备标准》相对应。二者具有相同的层次性，因此具有可比性。

二、中美幼儿教师专业标准基本内容比较

美国NAEYC制定的《幼儿教师职业准备标准》基本内容包含6条核心标准和21个关键要素，每条核心标准下含有2-5个关键要素。我国教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行)》基本内容包含3个维度14个幼教领域和62条基本要求。中美幼儿教师专业标准的基本框架虽然不同，但二者的核心内容都包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面。这三方面既涵盖了《幼儿教师职业准备标准》的6条核心标准，也是我国《幼儿园教师专业标准（试行)》的3个维度。这三方面既是幼儿教师专业素质的核心要素，也是近年来幼教理论界高度认同的合格幼教师资的组成要素，因此将两者就这三方面内容进行比较和分析是较为科学的。

（一）专业理念与师德要求比较

幼儿教师所具备的教育理念直接决定其职业道德和价值取向，并深刻影响其教学和专业发展，对幼儿的健康成长更是至关重要。NAEYC《幼儿教师职业准备标准》第6条标准，成为一名专业者（含四个关键要素：1.能够意识到自己是幼儿教师领域中的一员；2.知道并遵守道德标准和职业准则；3.能够不断地参与合作学习；4.能够整合幼儿教育领域中知识性的、反思性的和批判性的观点。）我国《幼儿园教师专业标准（试行)》中对专业理念与师德要求包括四个领域和20条基本要求。四个领域包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为以及个人修养与行为。20条基本要求是针对以上四个领域的具体要求，内容详尽、具体、可操作性强。强调师德为先、以幼儿为本、能力为重、终身学习是《幼儿园教师专业标准（试行)》的基本理念。师德是教育者的职业准则，是最低限度的行为要求和幼儿教师的行为底线。师德包括职业态度、职业责任和教师人格素养。幼儿教师的师德状况直接影响到学前教育的质量，是幼儿健康成长的关键要素。师德为先要求幼儿教师在开展教育活动中，始终将师德放在首位。以幼儿为本要求教师遵循幼儿的身心发展规律，充分发挥幼儿的自主性，调动幼儿的积极性。理解儿童、尊重幼儿发展的个体差异，充分了解儿童生理和心理发展规律，对孩子天真及创造性的行为表示理解、尊重和欣赏，并能正确引导其向健康方向发展。对孩子诸如好动、顽皮、天真、淘气等天性要加以保护和正确引导，使孩子在快乐中成长。能力为重是指把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力。研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平。坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。终身学习的基本理念要求幼儿教师学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

从以上内容可以看出，在专业理念方面NAEYC只要求幼儿教师成为一名专业者，其内容过于笼统。在师德方面要求幼儿教师知道并遵守道德标准和职业准则。这一要求明显低于《幼儿园教师专业标准（试行)》的要求。我国尤其强调师德为先的理念，并将其放在突出的核心地位，要求幼儿教师要为人师表，遵守职业道德准则，热爱幼教事业，具有奉献精神。

（二）专业知识要求比较

扎实而系统的专业知识是幼儿教师从事学前教育工作的核心和幼师专业化的基础。中美幼师专业标准对幼儿教师专业知识方面提出了各自的要求。美国NAEYC《幼儿教师职业准备标准》的具体规定如下：第1条标准，幼儿教师能够促进幼儿的发展和学习。（含三个关键要素：1.懂得儿童发展特点和需求；2.了解影响儿童发展和学习的多重因素；3.能够利用儿童发展的知识为儿童创设健康、尊重、支持性和具有挑战性的学习环境。）第5条标准，运用学科领域知识与资源建构有意义的课程。（含三个关键要素：1.知道学科领域的知识与资源；2.知道并会使用中心概念、探究工具及知识结构；3.能够利用知识、幼儿学习标准和其他资源，为每一个儿童设计、实施并评估有意义的具有挑战性的课程。）我国《幼儿园教师专业标准（试行)》中的第二个维度“专业知识”包括三个领域和15条基本要求。三个领域即幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识。15条基本要求中明确规定“了解幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。具有一定的自然科学和人文社会科学知识。了解中国教育基本情况。掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识……”通过比较可以看出两者都要求幼儿教师掌握儿童教育、发展的知识、一定的自然科学和人文社会科学等知识。美国在专业知识方面的要求高度概括“学科领域知识与资源、儿童发展特点和需求”，我国在这方面的要求更加具体。但是，值得注意的是，美国NAEYC的《幼儿教师职业准备标准》中要求幼儿教师会使用探究工具及知识结构，能够利用知识、幼儿学习标准和其他资源，为每一个儿童设计、实施并评估有意义的具有挑战性的课程。这是我国《幼儿园教师专业标准（试行)》中没有的要求。使用探究工具及知识结构有利于幼儿教师培养孩子的探索精神，激发孩子的求知欲望，发现孩子的兴趣，挖掘孩子的天赋。“为每一个儿童设计、实施并评估有意义的具有挑战性的课程”，这一点显然是尊重孩子个性的具体表现。

（三）专业能力要求比较

专业能力是幼儿教师从事学前教育的核心，更是幼儿教师职业化的根本。中美幼师专业标准在这两方面对幼儿教师都提出了相应的要求。NAEYC《幼儿教师职业准备标准》第2条标准，能够建立与家庭和社区的合作关系。（含三个关键要素：1.知道不同家庭和社区的特点；2.能够通过建立相互尊重的关系，为家庭与社区提供支持；3.能够促使家庭与社区参与到儿童的发展与学习中来。）第3条标准，能够用观察、记录和评价工具支持幼儿的发展（含三个关键要素：1.知道评估的目标、好处和使用方法；2.知道评估需要与家庭和同事进行合作；3.知道并会使用观察、归档和其他适宜的评价工具和方法。4.能够进行负责任的评估，促进每个儿童的积极发展。）第4条标准，运用适宜、有效的方法与家庭和儿童建立联系（含四个关键要素：1.知道积极的关系与支持性的互动是幼儿教师与儿童一起工作的基础；2.知道高效的幼儿教学的策略与工具；3.能够使用多种发展适宜性的教学方法与学习方法；4.能够反思自己的教学实践，促进每一个儿童良好的发展。）我国《幼儿园教师专业标准（试行)》对专业能力的要求分七个领域：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。在七个领域下有32条具体规定。例如“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。”以上要求规定了我国幼儿教师所应具备的专业能力。通过比较可以看出两国幼师专业标准在专业能力要求方面基本一致。但是，在沟通、合作能力方面中美幼师专业标准对幼儿教师的侧重点有所不同。例如NAEYC《幼儿教师职业准备标准》里明确指出“有效的教育是学校、家庭、和社会共同实施影响，是教师与家长通力合作的结果。幼儿教师要善于调动家庭、社区的各种力量将父母、社区的教育合作伙伴作为教育的资源，进行有效的沟通与合作”。《幼儿园教师专业标准（试行)》中则要求“幼儿教师要以专业教育者的角色向家长宣传先进的教育理念，争取家长的理解、支持和参与，帮助家长提高教育能力。充分有效地运用自然环境和社区等教育资源，优化儿童的生活与成长环境”。可以看出NAEYC《幼儿教师职业准备标准》中更强调幼儿教师具备与家庭、社区的沟通、合作能力，尤其是与社区教育者的合作能力，强调幼儿教师的教育资源调动能力。《幼儿园教师专业标准（试行)》中则侧重强调幼儿教师的专业教育者身份以及对社区教育资源的有效利用能力。

二、对幼儿教师培养的启示

（一）制定地方性幼儿教师专业标准

我国幼儿园师资学历层次差别较大：在东南沿海一些经济发达地区，幼儿园师资学历层次较高，主要以学前教育本科、专科学历为主；在中西部地区幼儿园师资学历以学前教育专科层次为主。然而，在西部欠发达地区幼儿园师资学历层次偏低，相当一部分幼儿教师只有初中学历，没有接受过系统而专业的学前教育专业培养。我国幼儿教师学历层次的差异，教学硬件设施的差距，教师待遇的差距等很多因素都直接影响《幼儿园教师专业标准（试行)》的实施。美国幼儿教师专业标准分为国家层面和州级层面。各州根据NAEYC的幼儿教师专业标准，结合本州特点制定适合本州的幼儿教师专业标准。我国应借鉴美国NAEYC的做法，根据不同地区实际情况，以教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行)》为参考制定适合地方实际的幼儿园教师专业标准。只有这样才能真正实现全国范围的幼儿教师专业化发展。

（二）实施幼儿教师专业职称评估体系

美国实施严格的幼儿园教师准入制度，对入职幼儿教师实施资格认证体系，对已入职幼儿教师的职务晋升和职称评定实施优秀幼儿教师专业标准。美国NAEYC的三套幼儿教师专业标准有效地保证了幼儿教师的专业化水平。我国在2015年开始实施幼儿教师资格准入制度。然而，对幼儿教师的职称评审和职务晋升尚未形成系统的标准，在实践中主要通过获奖证书、荣誉称号等教育教学成果进行评估。这样的评估带有一定的行政色彩，且客观性和公正性难以把握。幼儿教师的职务晋升和职称评估应有权威的专业评价标准对幼儿教师日常教育教学工作进行系统、可持续的评估，并形成相对独立的专业职称评估体系。

[1]National Association for the Education of Young Children.Introduction to the NAEYC Accreditation Standards and Criteria［EB/OL］.http://www.naeyc.org/academy/primary/standards intro,2012-09-20.

[2]National Association for the Education of Young Children.All Criteria Document［EB/OL］.http://www. naeyc.org/academy/primary/viewstandards,2012-11-03.

[3]林秀锦.美国的早期保育与教育［M］南京：江苏教育出版社，2014.

[4]洪明.美国教师质量保障体系历史演进研究[M].北京:北京师范大学出版社,2013:268.

[5]幼儿园教师专业标准（试行)［EB/OL］.http://www.gov.cn/zwgk/2012-09-26/content-222453.

[6]周欣.美国学前教育机构质量标准与认定体系的重建[J].早期教育（教师版）,2015（11）：27.

（责任编辑 倪玲玲）

EnlightenmentonComparingSino-AmericanProfessionalStandardsforKindergartenTeachers

LIANG Guifang
（Normal school Sanmenxia polytechnic,sanmenxia 472000,China）

With comparison of standards for early childhood professional preparation and Chinese professional standards for kindergarten teachers,this paper analyses the differences and similarities between them from their layers of structure and basic content.According to the comparison and analysis，the paper points out that local standards for kindergarten teachers’profession should be made and kindergarten teachers’professional assessment system should be applied.

Professional Standards for Kindergarten Teachers;Professional Development

G615

A

1671-9123（2016）03-0066-04

2016-06-13

河南省教育厅教师教育课程改革课题（2016-JSJYYB-215）

梁桂芳（1979-），女，山西平陆人，三门峡职业技术学院师范学院讲师。