新课标背景下初中数学心理效应的教学应用与探究

江苏省阜宁县实验初级中学(224400)

郑 红●



新课标背景下初中数学心理效应的教学应用与探究

江苏省阜宁县实验初级中学(224400)

郑 红●

相比起教师讲，学生听的学习方式，学生更加喜欢分组讨论的学习方式，在这种学习方式下，学生畅所欲言，既能够清楚发现自己的问题，对学习漏洞进行弥补，轻松的学习方式，也可以让学生放松高度紧张的情绪，有利于提高学生的注意力，进而逐步提高学生的数学水平.

初中；数学；心理效应；教学；应用

调查初中生的数学心理状况发现，大部分学生对学习数学都存在抵触、抗拒心理，主要源于他们对数学的认知为“难”，大部分学生表示“数学真的很难”，在这种抵触情绪潜移默化的影响下，提高学生数学水平的难度进一步加大.这些问题的存在也成为推进数学教学改革的关键性因素，在新课标下打造高效初中数学课堂，教师必须重视学生的心理状况，对心理效益进行合理运用，实现增加师生情感，增强学生学习兴趣和提高学生学习效率的重要目标，从而改变初中生的消极心态，不断提高初中生的数学水平.

一、“罗森塔尔”和“自己人”效应，建设和谐师生关系

“罗森塔尔”效应和“自己人”效应可以让学生对教师产生亲切感，从而“爱屋及乌”对学习数学产生浓厚的兴趣.现代化教学中，教师希望打破与学生的距离感，建立亦师亦友的和谐师生关系，但由于学生对教师潜意识的敬重心理，使得教师构建师生关系不得其法.初中数学新课标背景下心理效应的应用，教师可以合理运用“罗森塔尔”和“自己人”效应，让学生感觉到教师的关怀，从而拉近教师与学生之间的距离，使学生愿意主动亲近教师，为建设和谐师生关系提供充分的保障.以“爱屋及乌”的方式，让学生对学习数学保持浓厚的兴趣.

现以苏教版初中数学“相似三角形的性质”为例，章节学习目标为探究相似三角形的性质，并理解证明过程.教学内容的难度不大，只是教学内容比较繁杂，使得学生在学习过程中出现了焦躁的情绪，而且大部分学生也不愿意主动告知教师自己学习中存在的问题，学生的学习比较被动.为了改变这种局面，教师专门抽课后时间，对学生进行了单独谈话，在谈话中首先对学生的学习进行了肯定，然后询问学生对教学内容的理解情况，在教师特意放轻松和语气放轻的谈话中，学生的紧张情绪逐渐放松下来，也开始主动向教师表达自己的想法和问题.例如，有学生表示“我平时真的很认真在听讲，但为什么一到做题的时候，就不会做呢？”针对学生提出的问题，教师也做出了准确的回答，并对学生的学习状况提出了改进建议.对于学生提出的学习成绩提高困难的问题，教师表示主要是因为学生没有灵活运用数学知识解决实际问题，而且课堂上的听讲只是听懂了表面，并没有真正掌握解题技巧.对学生提出的改进意见为：认真听讲、注意力集中，认真反思和回顾数学问题的解答过程……通过教师与学生亲切的交流沟通，使得学生真切感受到教师的关怀，这对构建和谐的师生关系发挥出了非常重要的作用.

由此可见，教师真正认识到调整学生心态在教学中的重要作用，并致力于调整学生的心态，拉近教师与学生的距离，才能让学生在学习数学时更加自信，进而逐步提高学生的数学水平.

二、“赫洛克效应”帮助学生树立信心，不断提高学生的学习效率

学生的进步离不开教师的鼓励和悉心的指导，简而言之，教师的态度直接影响学生的学习水平.初中数学新课标背景下心理效应的应用，评价方式应该引起教师的重视，实现对评价方式的优化，充分发挥出“赫洛克”效应的重要作用，对学生学习形成正确的指导意义，从而不断提高学生的学习效率.

再以“相似三角形的性质”为例，在课堂教学中，教师引入例题，对教学内容进行详细说明.题目为：在△ABC中，AB=AC，D为BC边上一点，且∠BDE=∠CDF.求证：S△BDF=S△CDE.教师先对学生进行了提示：作EM⊥BC于M,FN⊥BC于N,易证△EBD∽△FCD.根据教师的提示和现有知识，学生迅速做出了正确证明，其证明过程为：∵△EBD∽△FCD，∴CD·EM=BD·FN.∵S△BDF= BD·FN, S△CDE=CD·EM，∴S△BDF=S△CDE.虽然学生是在提示下完成数学问题解答的，但教师依然对学生进行了表扬.通过表扬教师发现学生的热情更加高涨，课堂参与度明显提高.

由此可见，“赫洛克效应”体现出了人的好胜心理和“求表扬”的心理，教师在初中数学教学中合理运用这一心理效应，利用学生的“求表扬”心理，对学生进行肯定和表扬，就可以帮助学生树立学习数学的信心，增强学生的学习兴趣，对提高学生的数学水平具有重要作用.

三、“共生效应”让学生学会合作学习，培养学生合作能力

“共生效应”则主要体现出了“共生共存”的思想，对这种心理效应进行深入发掘，并应用于初中数学课堂教学中，让学生学会在合作中学习，通过学生良好的团队合作，不断提高学生的学习效率，以及促进学生团队合作能力的形成.

再以“三角形相似的性质”为例，通过课堂教学学生对教学内容已经形成了初步的认识，为了进一步加深学生对教学内容的理解，让学生可以灵活运用所学知识解决实际问题，教师设置探讨数学问题，要求学生分组讨论解决.题目为：已知三角形ABC，如果要作与BC平行的直线把三角形ABC划分成两部分，使这两部分(三角形与四边形)的面积之比为1∶1，该怎么做？有学生认为直接算出大三角形的面积，然后根据三角形和四边形计算面积的公式，将具体数据代入，直到证明面积之比为1∶1即可，学生的观点和想法各不一样，在分组讨论之后，学生发现了自己观点中存在的问题，同时得出了正确的划分方案.

[1] 刘春叶. 课堂教学场效应研究[D]. 河南大学，2010

[2] 陈三军. 运用心理学效应 转化后进生[D]. 华中师范大学，2007

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