重视方法指导，提高学生朗读水平

文广州市南沙区大同小学　梁金彩



重视方法指导，提高学生朗读水平

文广州市南沙区大同小学梁金彩

我听了很多低年级的语文课，归纳出教师们在指导朗读时的几种常见现象。平时指导学生朗读，对学生说得最多的一句话是：“要读出感情。”对于很美的文章，教师只是说：“那就美美地读一读吧！”对于高兴的文章，教师只是说：“让我们高兴地读一读吧！”于是，孩子们就大声地读了起来。很少听到老师讲怎样才能读出感情。所以，学生大都读得很平淡。我认为要从以下几个方面入手，重视方法指导。

一、认真读好词句，打好朗读基础

1.读好词语。例如“天空”“海洋”“我们”“花朵”等，对开头的第一个字“天”“海”“我”“花”，就应读得稍重一些。对“小李”“老张”“阿哥”“大妹”这类词，则要重读第二个字。对某些词语，如“花儿”“勺子”等词语中的第二个字要注意采用轻声读法。对于本身带有明显感情色彩的词语，教师要认真启发学生理解词语的意思，领会情感，真正做到准确而有感情地朗读。

2.读好长句。例如，“小白兔弯着腰在山坡上割草。”要读准读好这个长句子，就得先让学生知道这句话写了谁、怎么样、在什么地方、干什么，然后根据意思来停顿。“小白兔/弯着腰/在山坡上/割草。”此外，还要读出逻辑重音，“弯着”“割草”这两个词要读重音。

3.按标点符号分类指导，让学生掌握感情方向。把三种常见的符号“。”“？”“！”读准了，就基本能读好课文的感情。如“北京的夜晚真美啊！”在这个句子中，末尾用的是感叹号。“真”表示“特别”“非常”“很”等程度极深的意思，对这个“真”字要读得音重。

二、加强范读训练，领路摹仿入境

我曾听到一位朗读能力很强的教师执教《十里长街送总理》。当时，所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的深情朗读和那凄怨的音乐烘托，每个人仿佛都来到了那个阴冷的早晨。当学生初读课文时，虽然还没有真正理解透文中的深刻内容，但也能初步带上那种感情声情并茂地朗读起来。

三、体会人物对话，联系生活迁移

例如《最大的“书”》一课，川川和叔叔的对话是课文主要内容的体现。在教学中，我让学生揣摩人物的语气和人物的心理活动过程，尤其揣摩川川求学好问的心理，进而投入角色。读完本文后，我教育学生遇到不明白的事也可以向像川川那样刨根问底，彻底弄清楚事情的来龙去脉。

四、引导合理想象，培养学生情感

小学语文第一册《小小的船》的第一句是：“弯弯的月儿，小小的船。”我引导学生细细体会比喻句的意思，用弯弯的小船比喻弯弯的月亮，形象地描绘了月儿弯弯的可爱形象。这时大屏幕上出现了碧蓝的星空，我引导学生想象，假如你就是这位小女孩，坐在这弯弯的月亮船上看到的夜晚的星空是什么样子的？想象之后，再配上一段轻柔的音乐，大家伴随着优美的音乐一起朗读这段话。

五、设计多种形式，激发朗读兴趣

1.分角色读。朗读课文《小壁虎借尾巴》，我读壁虎妈妈的话，让部分学生读旁白，再分别安排朗读能力强的同学读小壁虎、小姐姐、牛伯伯、燕子阿姨的话。注意从低难度读起，要求把壁虎的天真好奇、壁虎妈妈的和蔼可亲等语气读出来。然后改换角色朗读课文。

2.表演着读。教学《狐狸和乌鸦》等童话故事时，为了让学生融入到故事的情境中，我在屏幕上出示一棵大树，让学生戴上狐狸和乌鸦的头饰，站在大树底下进行朗读。同学们一边朗读一边表演，我指导他们说话时的动作、表情和语气。

3.比赛着读。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特征，我在班级中进行挑战读、男女赛读、分组赛读等多种形式的朗读比赛，看谁读得准确、响亮、动听、富有感情。

六、注重师生评读，尝试读中求新

教学《画家和牧童》，当一名学生读完商人的话时，我让其他学生当小老师评一评。有个学生说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时，我追问一句：“你能有感情地把这段话读给大家听吗？”这位同学马上读了起来，还边读边表演。我再请其他同学点评，有位学生说：“她读这一段非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得非常像商人。”我马上肯定地说：“对！加上适当的动作和表情，能让朗读更有感情！”然后，我让全班同学也来试试，结果，把商人的话读得惟妙惟肖。

责任编辑魏文琦