小学德育须培养学生健全的人格

文/深圳市宝安区建安小学　胡映波



小学德育须培养学生健全的人格

文/深圳市宝安区建安小学胡映波

我班学生王同学学习成绩一向优秀，积极参加各项文体活动，对班工作也非常积极主动，致使我在她的评语中用上“品学兼优”一词，对她的这一良好印象一直保持到本学期中。然而，中段以后，在她身上发生的一连串事情却让我震惊不小：同学看她的眼神不够友善，被她大骂一顿；另一位同学不小心踩了她一脚，她猛力还击，大打出手，还不解气，拿起铅笔刀在该同学崭新的书包上划了一道长长的口子；其他同学在她面前都小心翼翼，稍不留神便惹来一场哭闹、报复。

类似王同学这种表现的学生在城市小学中很常见，随着生活越来越好，许多家庭的“掌上明珠”“公子公主”们都纷纷被送到学校。他们从小娇生惯养，强烈的“自我中心”意识让他们事事变得唯我独尊。他们不能看到别人的长处，隔三差五与同学产出矛盾，而当矛盾出现时，又把家里惯用的哭、闹、喊等骄横的坏脾气迁移到同学身上。这样的行为如果任其发展，必定会使学生的人格存在缺陷。

小学正是学生处于最强可塑性的年龄阶段，也是人格形成的关键时期。学生人格如何培养，要靠班主任的智慧，这个严肃而重大的课题摆在班主任面前，作为班集体的管理组织者的班主任，在学生的人格素质教育中扮演最重要的角色。多年的班主任工作经验让我认识到学生人格的培养要根据学生的实际和个性特点，要找准教育的着力点，要做到以下三个结合：

第一，言传与身教相结合。这是强调班主任的示范作用。人格教育区别于其它教育的地方就在于它不仅需要讲清道理，更需要人格榜样的示范作用，班主任能否用自身的人格力量去影响、感染学生是非常重要的。我在与学生的交流中常常这样说：“瞧，老师又错了，幸好有你们告诉我，我马上改正。”正如语文园地日积月累所学：“金无足赤，人无完人。”久而久之，学生会明白：“遇事不要一味责怪别人，自己也可能有错，得先反思自己。”这样便能让班级同学之间减少矛盾，大家和睦相处。

第二，明理与导行相结合。这是强调班主任的主导作用。人格教育要让学生知晓做人的道理，从思想上加以认同，说理是必不可少的，但是还要善于引导学生转化为自身的行动，积累成自身的人格基本素质。一天，值日老师告诉我，我班的曾同学和甄同学两个学生打架了，打得很激烈，劝也劝不开。第二天，我分别找这两个学生谈话，并没有批评他们，只是叫他们讲述事情的经过，讲到关键处的时候，我让他们暂停，先分析此处是否有更好的处理方法，待事情讲完，他们都各自明白了自己的不足：“太冲动，对别人不够宽容，这样会使事情矛盾激化，双方俱损。”接着，他们就主动向对方道歉，真诚地反思自己的错误，和好如初。可见，班主任巧妙的引导能够让学生心悦诚服地明白道理，继而自然而然地落实到行动。

第三，关心爱护与严格管理相结合。这里主要强调管理作用，班主任对学生的管理，规范其行为是必不可少的。人格素质的形成既是外界影响的过程，也是主体意识的内化过程，严格的管理是促进内化的有效途径。例如前文提到的王同学事件发生后，我就特别关心她，注意她，先了解事情的原因，再进行言行的观察，又经过一段时间的深入观察调查，家庭访问，常常找她谈心，时时了解她的思想状态，给她讲清楚道理，并要求全班同学监督她。她高兴地接受了老师的检查和同学们的监督，逐渐改变了骄横跋扈的形象，切实成为一个“品学兼优”的孩子。

人格比道德品质具有更深刻的内涵，它还包括人的性格、气质、脾气、能力等，是这些心理特征的总和，是人的总体素质的重要部分。它是人天生和后天的共同作用下形成的人的身心发展的总水平，在教育工作中注重了人格的培养，能提高学生对真、善、美的判断能力，养成良好的道德行为习惯与性格，使他们的行为表现能体现一定文化水准上的道德修养。要把学生培养成才，应该先把学生培养成合格的人，学生的人格素质教育摆在班主任工作的重要位置，不仅是必要的而且是非常迫切的，如果在教育过程中，班主任注意了以上几个结合，会使教育更具有科学性和实效性。

责任编辑邹韵文