对质疑式阅读教学的肯定与思考

文梅州市丰顺县潘田中学　陈秀蓉



对质疑式阅读教学的肯定与思考

文梅州市丰顺县潘田中学陈秀蓉

作为阅读教学方式的一种，质疑式阅读教学正日益受到广大初中语文教师的青睐。这与质疑式阅读教学的重要价值与效用密切相关。

一、对质疑式阅读教学的肯定

学生主体地位的回归是这一教学方式的第一个有力的张力点。这从前述其为人所重视的重要效用的描述中即可看出；同时，语文新课标在对阅读教学目标的描述中，其着力点也是如此，如在“课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和质疑，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”一语中，即两次以“自己”及“合作”、“共同”等词汇来强化学生在阅读教学过程中的主体地位。显然，无论是质疑式阅读教学重要价值与效用的表达，还是课标关于阅读目标的描述，其出发点均与“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己的提出问题”（布鲁巴克语）的语文阅读教学共识密切相关。彰显语文阅读课堂的民主精神，也是质疑式阅读教学为人所看重的重要一点。众所周知，学生阅读是学生与文本双向互动的过程，这就必然允许文本在向学生不断地提出自己的问题与思考的同时，也要允许学生调动已有认知对文本提出自己的思考，以在交流中最终达成共识或保留各自的意见。同时，课堂因素多元的事实，又使学生的“阅读”对象，增加了教师讲解与同伴表达两者，这也必然会在文本表达、教师讲解和同伴表达三者之间形成一个意见的汇集与表达互通。这种情况下，对质疑者的任何质疑的尊重，都是一种精神的交流和阅读意义的分享，而这也正是课堂民主精神的应有内涵之一。表现在阅读实践中，“不要让自己的脑袋成为别人思想的跑马场”（叔本华语）、“师不必贤于弟子”（韩愈语）、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”（莎士比亚语）等，也决定了质疑式阅读教学的必要性。

二、对质疑式阅读教学的思考

质疑式阅读教学的重要效用不容置疑，其具体的实施却远非能提出问题那么简单。

学生应具备一定的语文修养，尤其是相关的阅读知识储备和阅读能力掌握。否则，学生在与文本对话中进行的质疑就是一种伪质疑。这种伪质疑的表现有二，一是浅质疑，即所提出的问题毫无价值，无益于对文本精神的正确解读，或将浅显的问题复杂化，貌似深邃实则造成实际上的对正确阅读的干扰；二是由于对有关文本背景知识的无知而误读文本，歪曲或误解文本的正确含义。这也是我们在学习有关历史名篇之前，教师一定要介绍文本创作背景的原因。如学习光未然的《黄河颂》，如不了解相关创作背景，就无法真正理解其主旨。

其次，质疑要适度。以初中学生并不丰富的学识水平，在不阻遏其阅读兴趣与质疑心向，并以学习与提高为目标的阅读宗旨指导下，教师要引导学生不要为质疑而质疑。频繁质疑会造成阅读的频繁被打断，进而影响阅读的流畅与快感，以及应有的思维的连贯性。这既不利于阅读目标的顺利达成也不利于良好阅读习惯的养成；阅读文本，需要读者对文本有一个整体的把握，以便于站在更高的高度有一个新的认识，以经世致用，而频繁质疑则很可能会导致学生只见树木不见森林，使自己与文本的双向的精神与思想层面的沟通，堕落为单向的对句子和词语的阅读而背离阅读的初衷，致使学生成为寻章摘句的“真腐儒”与咬文嚼字的“老雕虫”。显然，这不是质疑式阅读教学的目标与追求；其三，频繁的质疑实为对质疑的滥用。这种滥用，不管是有意还是无意，都会在事实上造成是非观与价值观等的混淆，与对待问题方式的偏激，不利于学生问题观的正确养成与身心的健康成长。

责任编辑邱丽