品德教学中情感体验的再思考

文/广州市越秀区铁四小学　龚上上



品德教学中情感体验的再思考

文/广州市越秀区铁四小学龚上上

品德的课堂教学中，情感的体验就好似一贴活化剂，是学生品德内化的过程中一个关键环节。通过学生学习过程中的情感体验，使外部的文化结构、社会需求、道德意识等深入学生的内心深处，激发其内在需要，从而内化为良好的品德。在当前的品德教学中，有些课为了凸显情感目标，在教学过程中“添尾巴”、“喊口号”。这些突然插入的情感教育就整个教学过程而言显得突兀，牵强附会，给人画蛇添足之感，无法激起学生的情感共鸣。品德的情感体验应该是“随风潜入夜，润物细无声”，应该是水到而渠成，学生有所“感”，才会有“情”。在品德课教学中，我努力把课堂变成阳光普照的地方，用真情实感温暖每一位学生，让课堂真正成为每位学生认识生活、学会生活、健康成长的一个舞台。

以情感孕，即以情感孕就语言。把握内核、定准基调、饱含情感的课堂语言，往往只需几句话，就能把学生带进情景。一方面以情润笔，写出既饱含感情又富有哲理的语言。另一方面声情并茂，使语言极富磁力，用行如流水般的语言吸引学生，感染学生。

【案例《长江的诉说》】

教科书以我们民族的母亲河——长江切入，教师引领孩子们探究我们国家和民族之源，从大江的源远流长，体验和感悟伟大祖国的空间分布概况和时间沿革，感悟伟大祖国正在日益走向繁荣富强。老师通过这节课情真意切的导语与小结语及其总结语让学生了解一个更广阔、更鲜活、更生动也更耐人寻味的新时代的新长江。

长江源头

生：翻阅长江源头的资料，我深深感到水的珍贵，那滔滔的长江水竟是一滴一滴水珠积攒而成的，源头的水清澈透明，如果你到了源头一定想贪婪地喝上几口。

生：长江的源头发源于青海省境内6621米各拉丹冬雪山。

师：小小的水珠。一滴、两滴、三滴，无穷滴水珠，正是这普普通通的水滴敲响了宏伟乐章的第一个音符；正是这平平常常的水滴留下了长江的万里行程的第一个脚印。

鱼米之乡

生：我们乘船进入湖南、湖北，来谈谈我们的感受。进入我国地形的第三个阶梯，长江中下游平原，水面宽阔，水流比较平缓。顺着水流而下我们经过洞庭湖，不时听到湖畔传来“洞庭鱼米乡”的歌声，一派丰收的景象。

师：为什么洞庭湖区是“鱼米之乡”，为什么有一派丰收的景象？谈谈你们的想法。

生：长江中下游平原，湖泊众多，水资源丰富。

生：洞庭湖区水网密布，有“水乡泽国”之称。这里盛产稻米、鱼虾，粮食产量在全国占有重要的地位。

师：不仅是洞庭湖，整个长江中下游平原，水利资源丰富，土地肥沃。盛产水稻、淡水鱼，所以多“鱼米之乡”。刚才有同学提到：农业技术提高，确实科学技术也促进农业发展。看看你们还有没有补充的。

生：站在长江大桥可以看到黄鹤楼，它是我国江南三大名楼之一，李白曾在这里留下诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师:李白在黄鹤楼送别好友孟浩然去扬州留下诗句，表达依依不舍的心情，同时又满怀激情地描绘了长江水天相连壮丽景色。千百年来，楼虽然几建，几毁，李白的诗却像长江一样永世长流。

师：沿着江水，一路走来，我们能感受到，长江是一条哺育中华儿女的长河，同时又是一条见证了新中国辉煌成就的长河。

把握内核、定准基调、饱含情感的课堂语言，往往只消几句话，就能把学生带进情景，就能促使学生心潮翻涌、思绪万千，点燃学生智慧的火花，从而在课堂上演绎出一幕幕生动的场景。于是，“用心锤炼语言”，用语言风格才能去打动、影响学生。

在品德教学中，我们认识到缺失本真而装模作样的情感，没魅力；只有实实在在地用情感的触角引领学生探索、捕捉，用情感的眼光带动学生搜寻、发现，用情感的神采开导学生知晓、理会，用情感的密码组织学生的攻略、破译，用情感的笔墨会同学生勾画、描绘，用情感的音符融合学生谱就、唱和。这样课堂的情感才能诠释其应有真义，并产出其应有绩效。在教学中，我们要关注每一位学生的内心世界和生活世界，注重引导学生的情感体验，倡导情感积累，努力实现认知过程的“情感化”，使其认知和情感和谐发展，个性得以充分地发展和彰显。

责任编辑邱丽