为学生架设从积累到运用的桥梁

文/广州市黄埔区茅岗小学　郭少梅



为学生架设从积累到运用的桥梁

文/广州市黄埔区茅岗小学郭少梅

缘起：“厚积”不能“薄发”

“读书破万卷，下笔如有神”“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，这些名句不仅充分说明积累的重要性，而且也包含了另一层意思：只要广积累，必能巧运用。然而，教学的现实并非如此。

析因：纸上得来终觉浅

纸上得来终觉浅，如果学生读书只是“小和尚念经——有口无心”，只是机械地、被动地完成老师布置的读书任务，至于每读何求，读后何为，尽皆茫然，这种靠死记硬背积累下来的语言大多是“消极语言”，这样的积累就是消极的积累。语言的“理解”和“记忆”是“运用”的两个必要条件，而不是充要条件。“积累”与“运用”之间的关系是“无之必不然，有之未必然”。也就是说，学生理解了并且已经积累的言语，只是为他以后的“运用”提供了必要条件，但并不等于就会自然运用。“破万卷”与“如有神”，“厚积”与“薄发”之间有一个宽阔的实践空间和探索研究空间。

策略：在语言实践中学会表达

桥梁一——在熟读背诵中内化语言

汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言内化的必由之路。强调熟读背诵，并不是要学生死记硬背，浅尝辄止，而是要把握实质将范文中的语句化为己有。因此，教师指导学生读书要指导学生从打开字、词、句、段、篇等思想外壳入手，像剥笋一样，主动进取，每读有识，每读有得。在读的过程中，由表及里逐步把学生引入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的立意选材，谋篇布局的思路，读中明义，读中探写，积极吸收。例如，人教版五年级下册的《桥》一课，这篇小小说在表达上独具匠心：1.构思新颖别致，巧设悬念，前后照应。2.运用简短句段，渲染紧张气氛。3.运用比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。教学时揣摩表达特色后，要求学生熟读成诵，以内化语言，把握规律，掌握技巧。只有熟读成诵，精美的词句和文史典故才有可能内华为自己的语言，才能为达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界奠定坚实的基础。

桥梁二——在复述中外化语言

复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的材料表达出来的技能训练。复述的过程就是学生对语言材料进行吸收、储存、内化、整理和表达的过程，是培养学生运用语言文字进行综合语言实践活动的好方式。经常开展复述课文训练，不仅能促使学生把在文本中积累的语言外化为自己的语言，而且能发展学生的逻辑思维能力，提高口头语言表达能力。教师要立足文本，巧妙设计，引导学生开展形式多样的训练，提高学生的表达能力。

关键词抓复述。如教学第六册《女娲补天》一课时，在学生理解了劳动人民所遭受的各种灾难后，抓关键词“塌下、露出、震裂、燃烧、围困、挣扎”让学生结合课文简要地讲一讲灾难的过程。

创设情境复述。薛发根老师教学《哪吒闹海》一课，让学生分别以龙王、哪吒、编者的身份复述这个故事：龙王向玉帝告状；哪吒被告状后向玉帝解释；最后从编者的角度对哪吒的事迹进行颂扬。角度不同、目的不同，同一件事有三种讲法，学生在老师创设的情境下非常投入地进行复述。

这样的复述能充分调动起学生头脑中已有的语言材料，自动激活、调出、选择、重组这些语言材料，为学生提供了运用和表达语言的机会，有效提高口语表达能力。

桥梁三——在模仿中迁移语言

著名语言学家张志公先生说过：“模仿是学习的必经之路。”课文中出现的精彩片断、经典语言，有的文字优美，有的结构独特，有的意境深远，正是孩子们学习语言的良好范本。教师若能抓住这些地方，引领学生反复诵读咀嚼，并进行模仿性语言文字训练，日积月累，就能促进学生语言文字能力的提高。仿写，必须吃透原文的表达特色，既求形似，更求神似，促使表达能力的提高。指导学生仿写之前，必须引领学生破译言语形式，了解表达技巧，努力做到仿中有创。在课堂教学中，教师要善于捕捉迁移练习点，不失时机地加以引导，促成学生的语言运用。如背诵《燕子》一文后，教师可把握文章结构鲜明这一亮点，让学生仿照《燕子》的写法试着写一篇小动物的文章。先写动物的外形（先整体再局部后整体），再写动物活动和休息，同时要写出该种动物的特点。在这个例子中，学生模仿的是文章的结构，而语言文字却是自身的创造。学生仿得多了，就强化了；仿得活了，就迁移了。

责任编辑邱丽