归因训练在语文复习教学中的运用

文/中山市牛角中学　余晓丹



归因训练在语文复习教学中的运用

文/中山市牛角中学余晓丹

在语文复习教学中，常常有这样一个误区：认为只要给学生多做、多练，老师把方法解读透彻，就可以提高学生的语文成绩。其实这种以教法为主，很少考虑学生的反馈，并没有真正去了解学生的需求，没有真正解决学生在语文学习中存在的问题，老师滔滔不绝地讲，学生是默默聆听，课堂气氛沉闷而枯燥，这样的复习效率是低效的。要提高语文复习效率，必须从学生的心理出发，看他们哪部分的知识不能掌握，哪方面知识出现问题，要做到这点，可以运用归因训练法，了解学生存在问题、学习动机，对改善学习行为，改变他们的学法，提高学习效果具有一定的积极作用，从而有的放矢地开展复习教学。

一、创设情景，暴露问题

所谓归因就是根据人的外部行为特征解释和推论其原因。

在语文复习教学上，“暴露问题”就是通过创设问题情景，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程，探索解决问题的途径和方法，从而使问题得以正确的理解。如说明文《恐惧是一种可以控制的情绪》中有道选择题：下列说法不符合原文意思的一项是( )。我先让学生结合阅读完成这道选择题。当发现全班学生选择的答案以A和D为多数时，便把答案相同的分为一组，让他们去探讨得出答案的理由。在分析过程中，发现选择正确的那组有个很好的方法，就是圈点法，他们认为在阅读时，先把重点的关键词句圈点出来，再把相应的内容套到原文中去，不符合的，更可确定答案的错误，还可用排除法，把与文段相同的排除，余下的就是正确的答案。相反，答错的一组，他们对文段本身并不太理解，没有认真去看原文，不善于筛选和整合文中的信息，所以才产生这样的错误。在分析结束后，我结合正确答案分析，作了归纳总结：在阅读文段时，要注意审清题干，找出区域。这方法在做选择题上都适用。而最后一道理解题，我也先让学生完成，并叫二位学生上台做，台上学生完成后，结合台上学生的答案，分组进行交流分析。随后一些同学进行分析，补充，而他们补充的意见，都能谈到找齐要点，但如何规范答题上都谈得不太严谨，这时我便进行补充，说明要如何规范答题。通过问题情景的创设，进行小组合作，生生交流，师生共同去寻找原因，探究解决问题的方法，学生在知识点的掌握上比较牢固，尤其在选择题的判断上，在答题的规范上，准确率大大提高了。同时，在语文复习教学中，还可以要求学生每天能将自己的学习问题进行整理，尤其是每次训练或测验之后，都要写学习反思，在课堂上能和同学主动探讨、交流，提高质疑能力。

二、激发自信，体验成功

每个学生都有获得成功的愿望，要让学生学好语文，必须让他们树立学好语文的信心，激活他们成功的心理，让学生敢于表现，乐于表现。要强化他们的学习动机，进行归因训练后，教师在反馈中给予鼓励和支持，很可能比其他方法更为有效。如在仿句的训练中，每当学生完成了，都可让一部分学生上黑板来写，让其它学生进行点评，他们能从仿句的结构、修辞等方面进行点评，而老师在这时对能达到要求的，都给予赞赏，对于没有完全达到，先是赞扬他的思维能力，然后针对哪方面不太符合要求的，再按要求去修改。有时可把他们所写的仿句打印出来,让全班同学进行朗读，从中受到熏陶。有时学生每次做作文后，对优秀者或宣读讲评，或打印成文，收进班级或学校的作文刊物等，都是对学生有极大的鼓励，这无疑也是激发自信心的一种方式，从而令他们都愿意去写，去思考。激发他们的自信，让他们体验成功的方法，比纯粹的引经据典来教育他们更有实效性。

教师在学生自我归因训练中，要起到积极的作用，务必对学生多肯定、多激励、少批评，增强师生之间的互动性，多提问学生，对能正确回答问题的，要及时给予充分肯定，激励他们今后能积极思考，主动回答，可以起到活跃课堂的气氛；对不能回答的学生，可以采取启发式的教学方法，引导他们正确思考问题，如果学生还不能答出，可以引导其它学生帮助他进行分析，通过生生相交的方法，更令学生易于接受，从“要我学”变成“我要学”。这方法印证了班杜拉的观察学习理论中谈到的：学习者通过观察榜样所表现的行为及结果，在自己身上会产生间接的强化作用，并对其自我效能感的形成具有重要的影响。在复习教学中，采用这些活动，有助于学生发挥学习语文的主观能动性，让学生取得成败经验，进而对自己的成败进行归因，引导他们将失败归因于不稳定的因素，从而建立起积极的归因，这对提高语文学习的成就感和语文素养，有着积极意义。

三、强化参与，激活思维

苏霍姆林斯基说：“只有让学生在认识过程中感受到自己的智力，体会到创造的愉快，才能激起学生高昂而持久的兴趣。”要做到这点，在复习课中，多发挥学生的自体性，强化他们的参与意识。如在复习文言文时，在第一轮复习中，每篇都先让学生重新翻译、掌握重点词语及文章的写作特色、主旨等，有不明白的提出来，由其它学生解答，老师解决他们所不了解的问题。然后结合中考文言文的考试模式，如选择题、翻译题、文章内容的理解，让学生自己出题。学生根据要求出题，写上出题人。随后便把每位学生的试题打乱，再分发给其它学生，每个学生手里都拿到其它同学的试题，开始作答。在这个环节中，既培养他们参与的意识，又在出题与做题中，对课文内容的理解进一步得到了强化，激发了他们学习的兴趣，也激活他们的思维。在文学作品阅读中，也可以采取这种方法，即让学生选择一篇文章，按中考出题模式，分别从品析句子、文章主旨、体悟等方面进行出题，他们在设计题目时，必须先理解，再来设计题目，随后再把他们找到的文章及训练内容跟其它学生交换答题，这种方法，对于提高他们的阅读能力，激活他们的思维有很好的积极作用。再如上一节作文评改课前，先布置学生写一篇记叙文，收上来后，分别把选出优秀和一般作文打印出来，课堂上发给学生，根据中考作文的评分标准，分析文章的优点和缺点，通过小组的讨论，交流，在学生分析的基础上，老师加以总结概括，指导写记叙文的方法，再引导他们从文章的主题，立意，语言等方面，对自己的文章重新修改过。这样通过他人的作文归因，来反思自己作文，在了解原因的结果上，再从文章的内容、写法、语言等角度，进行修改，在参与评改和修改作文过程中，激活了学生的写作思维，大大提高了复习效率。

责任编辑邱丽