小学语文阅读教学的“乐读”探索

文/丰顺县留隍下埔小学 刘楚侨

小学语文阅读教学的“乐读”探索

文/丰顺县留隍下埔小学 刘楚侨

一、小学语文阅读教学的“乐读”探索

新课改背景下，小学生“乐读”学习应该包含两个层面的内涵。“乐读”首先是学生能够自发主动地进行阅读；其次，学生能够在阅读的过程中享受阅读的乐趣，使学生真正地爱上阅读。只有学生乐读，才能达到良好的教学效果。

学生在阅读的过程中，由于心智尚未成熟，导致部分内容无法完全理解，因此阅读过程中，经常产生困惑，觉得阅读学习枯燥无趣。阅读学习上的障碍极大地影响了小学生阅读的积极性，也间接地降低了阅读教学的有效性。

语文教师的专业态度是保障教学水平的关键因素。教师在教学过程中，如果不能够用情感感染学生，激发学生的学习热情，使学生在无意识状态下爱上阅读学习。那么学生学习的积极性与主动性就无从谈起，教学质量更是无法保证。

二、创设情境，感染学生，让学生“乐读”

1.通过教师有感染力的语言、面部表情、肢体语言等，向学生传达信息，让学生受到感染，跟随教师的步伐，步入情境之中。笔者在执教语文S版五年级上册《小麻雀》时，试着用身体语言来表现文章中“麻雀妈妈”“从树上扑下来。她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。”生动逼真地表现出麻雀妈妈奋不顾身、勇敢救子的“凶猛”样子。

2.通过多媒体教学平台，播放视频、动画、图片、ppt，展现震撼的场面，让学生身临其境，受到感染而“乐读”。笔者在执教语文S版五年级上册《古诗三首-望天门山》时，通过多媒体播放浩阔的长江流经狭窄的山间通道时，波澜壮阔，汹涌澎湃的震撼场面，让学生仿佛身临其境，感受长江巨大生命力。视频短片的播放，让学生感受到“天门中断楚江开”的雄伟气势，体验读书的乐趣。

3.通过角色扮演，让学生觉得有趣而“乐读”。情境的内容必须要切合文本。教学中的一切活动都是有意义的，情境的设计是为了服务于阅读教学的。因此，设计能容易引起学生共鸣的情境，让学生进入有效学习。情境的创设方式要多元化的，教师要善于利用一切教学资源来为学生创设情境，力求通过视觉、听觉、触觉等多种感官让学生从多方面感知情境。教师的语言、多媒体的展示、教材中的图片、自然界的声音，一切可以利用的课内外资源，都可用来为学生创设学习情境。笔者在执教语文S版五年级上册《十年后的礼物》时，让学生通过角色扮演，朗读课文。同时，通过多媒体播放森林的喧哗、大海的咆哮、小鸟的鸣唱、牧童的笛声，让学生充分感受声音的美妙，激发学生的阅读兴趣。

三、让学生获得成功的体验，享受阅读的乐趣

新课改背景下，师生关系向着尊师爱生、心理相容的和谐方向发展。学生在教学过程的主体性越来越受到重视，逐渐参与到教学活动的各个环节中，评价的方法也不再局限于教师的反馈，学生的评价也是评价的有效模式。

小学生处在一个附属内驱力较强的阶段，比较乐于向同学和教师展示自己的能力，乐于参与课堂活动。同时，语文阅读是一种人文性较强的学科，有些主观题答案是丰富多彩的。因此，构建教学共同体，设计多维评价体系，积极鼓励小学生参与到小学语文阅读教学的评价中，让学生成为学习的主人，从中获得成功的体验，享受阅读的乐趣。

只有在学生产生“乐读”内在驱动力的情况下，学生才有兴趣在课前积极预习阅读材料，在教师讲解的过程中更加专注地聆听，在课后自觉进行课外阅读。

四、积极进行教学反思，提升阅读质量

教学反思是教师在教学活动后，根据自己在教学中的表现和学生学习的效果进行的反思性总结，是教师对教学活动的再认识，是对教学的经验总结。教师在教学反思时，要及时反思，及时获得更多的教学感悟。反思要客观，不仅反思不足，也反思优点。教师还可以采用“叙事交流”式反思，写下个人的心得或疑惑，找机会向名师或同事叙述事件，分享心得或提出疑惑，与之进行交流，共探解决之道。这样不仅教师的课堂教学有很强的参考性，同时也利于其他教师全面了解事实，共同探讨教学策略。

责任编辑 邱丽