浅谈小学低年级学生口语交际能力的培养

文/江门市农林小学　　黄金用

浅谈小学低年级学生口语交际能力的培养

文/江门市农林小学黄金用

随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力越发显得重要，是具体文化修养的外在的体现。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

一、营造良好的交际氛围，点燃口语交际欲望

很多人喜欢聊天，聊天是在特定环境中产生，口语交际也是在特定的环境里产生的言语活动。在语文教学的任何内容中，离不开师生、生生之间的对话和交流，这就为口语交际拓宽了渠道，给学生提供了大量的口语交际的机会，使学生不知不觉地进入角色，无拘无束地进行口语交流，有效地提高口语交际能力。

语文教学生活化。生活是口语交际训练的广阔天地，学生的日常生活是丰富多彩的，只要善做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种 “我想说，我要说”的氛围，让学生充满表达的欲望，达到 “乐于说”的目的。然而，通过观察与实验，我校学生的口语交际能力的现状不容乐观。许多学生胆子小，不想说，甚至不敢说，害怕说错了会惹来笑话。有的学生想说，但是由于长期生活在爷爷奶奶身边，缺乏与外界的交流，知识面狭窄，也就限制了其表达能力。还有的能说，但是又说不清楚，说了半天，却没有一个明确的主题。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用 “小朋友们，早上好”的问候拉近师生间的距离，然后向孩子们作自我介绍：“我叫×××，我喜欢小动物，喜欢看动画片······但我最喜欢跟小朋友交朋友，谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们只是你看看我，我看看你，然后羞涩地笑了，交谈也因此冷场。这时，我走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”这孩子才点了点头，说了他的名字。这时，我便抓住时机，提出如 “你平时喜欢玩什么？”“跟谁玩？”等一问一答的形式，跟学生愉快地交谈起来。这一下，其他学生也有话要说了，纷纷举手发言。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际。

二、课堂教学环创新环，激发学生多说多问的兴趣

师生民主互动课堂，让学生喜欢课堂，亲近教师，保持好奇心，有疑问。所以必须创新课堂教学环节。课堂教学必须以学生为本，以面向全体为本，把握教材问题让学生多说多问。如教学 《口耳目》时，学完与头部器官有关的生字后，做了如下的拓展：师：我们把眼睛、鼻子、耳朵、嘴和舌头称为五官”。他们有什么作用？学生A说：眼睛可以看。学生B说：耳朵可以听。学生C说：嘴可以说话，还可以吃东西。学生D说：舌头可以尝味道，也能帮助说话。学生E说：鼻子还可以闻味、呼吸。师：对，有了五官的帮助，我们可以听、看、闻、说、尝。这样，既把识字与丰富生活常识有机结合起来，又活跃了学生的思维，让学生在具体语境中练习应用，冥冥之中也发展了学生的口语交际能力。

要在课堂教学中充分地利用好教材资源，达到培养学生的口语交际能力的目标。各册实验教科书几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生特别是低年级学生的兴趣，从而引发他们观察、联想和说话的积极性。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画的挂图，引导学生进行说话。如教学 《比尾巴》时，利用挂图，让学生将自己感兴趣的部分复述出来，这样，既巩固了课文的内容，同时也培养了学生的口语交际能力。

三、创设班级文化活动，建立自由对话平台

让学生大胆说问，自信交流，有必要教师创设班级文化活动，让孩子有话可说。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，利用一切机会，对学生进行口语交际的训练。

1.在课间交流中进行对话训练。学生在学校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。特别是对于低年级的小学生，方言和一些不文明用语比较泛滥，低年级的学生分辨是非的能力较差，长此以往，会形成不良风气，不利于语言的规范，更有碍于口语交际能力的培养与提高。

2.卡拉ok式说话训练。小朋友都非常喜欢看电视剧、动画片，教师可从他们爱看的电视剧、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如 《汽车总动员》、《海绵宝宝》等是孩子们喜欢看的动画片。在孩子们观看后，我组织他们说说剧中最感兴趣的部分，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。

责任编辑邱丽