应用型本科教学质量管理存在的问题及其对策

林 珊（福州外语外贸学院，福州 350202）

应用型本科教学质量管理存在的问题及其对策

林 珊
（福州外语外贸学院，福州 350202）

摘要：应用型本科院校是实现高等教育推行大众化的一个重要途径之一，培养符合地方经济发展需要的专业应用型人才是应用型本科院校的重要任务。由于应用型本科院校的发展历史较短，多数院校的教育理念、人才培养模式存在效仿普通高等院校或沿用原有高职技术教育的现象，教学手段也较为单一，使得教学质量达不到社会对应用型人才的要求。在高等教育应用型转变的背景下，应用型本科院校要想得到可持续的发展，就应当探索从人才培养模式的转变、信息化教师评教制度的实施、“双导师”教师队伍打造等方面逐步提高应用型本科教学质量。

关键词：教学改革；教学模式；教学方法；课程建设

随着中国高等教育大众化的进程快速推进，高职技术专科教育快速发展的同时，应用型本科院校的有序发展成为实现高等教育大众化的重要途径之一。与普通本科教育的培养目标相比，应用型本科教育的培养目标除了普通高等教育的一般要求外，更要突出“能设计、会施工、懂管理、能营销”的应用型人才特点，除了掌握本学科本行业的生产原理与理论知识外，更重要的是将这些知识快速的转化为行业所需的相关技能。作为我国高等教育大众化进程中诞生的新型高校，应用型本科院校的教学质量越来越受到社会的关注［1］。人们主要担心由原先高职高专升格而成的新型应用型本科院校的办学条件和生源质量都无法与普通本科院校相提并论，导致人们不能客观的评价与认识新型的应用型本科大学。在社会企业越来越重视人才的综合素质和实践动手能力的时代背景下，作为应用型本科高校教育工作者思考如何改变传统的教育模式与教育思想，摸索和制定适用于应用型人才培养目标的培养方案，提高应用型本科院校教师的教学质量，培养符合地方经济发展的应用型人才势在必行。

1　应用型本科教学质量管理存在的问题

1.1教育思想观念存在偏差

目前应用型本科高校的人才培养定位上存在着偏差。这类新型本科院校要么效仿普通高等院校“宽口径、厚基础”的复合型人才培养模式，要么

1.2教学方法、教学手段较为陈旧

多媒体教学手段已经在当代大学课堂中得到了普及，作为一个重要的现代教育技术，多媒体教学可以集各种信息资源于一体，具有信息量大、展示形式丰富多样的特点，它是提高课堂教学质量与现代化办学水平的一个重要组成部分。但是目前许多教师对于多媒体教学手段的理解就是单一的停留在PPT课件上，PPT课件的内容大多也只是把书本当中的概念、文字搬了过来，这样使用多媒体教学手段，不仅没有帮助学生加深对新知识的理解与应用，而且还会导致教师省略板书的推演，使得课堂教学达不到理想的效果。虽然多媒体教学手段具有其优势性，但课堂的教学形式也不仅仅局限于多媒体教学，可以用更丰富的形式让课堂鲜活起来。应用型本科院校强调对专业应用的培养，教师在完成向学生传授科学技术知识的同时，还必须教会学生科学的学习方法，使其学会学习，具有独立获取知识，发展自身的能力。大学教学方法的改革是实现高等教育目标、提高应用型本科教学质量的重要因素之一。目前，应用型本科院校多数是从原先的高等专科技术院校升本而来，师资队伍的教学方法仍然停留在以讲授知识为主的理论教学阶段，没有领会应用型本科人才培养目标的精髓。

1.3专业课程设置缺乏科学性

应用型本科院校发展时间较短，多数学校的发展时间只有5～10年，缺乏相应经验的积淀，也正是由于这个原因，大多数应用型本科专业的培养方案是简单的参照普通本科教育的培养方案甚至是直接照搬，缺乏对课程设置的合理性与衔接性的论证。由于应用型本科院校与普通本科院校在培养目标、能力要求等方面的差异，导致许多专业课程倾向于理论化，而忽略了实践能力的培养。再加上应用型本科院校本身存在师资水平薄弱与生源质量较差的问题，在这样的课程体系下使得应用型本科高校的学生理论知识方面比不上普通本科院校的学生来的扎实，而实际动手操作能力也不及高职技术专科的学生来的这样一个尴尬局面。应用型本科专业人才培育目标是介于理论执行型本科与高职技能型专科的人才培育目标之间，如果缺乏对专业课程设计的科学性与合理性，就很难培养出具有真正专业应用型合格人才［3］。

1.4课程考核制度过于陈旧

目前大部分的课程考核方式还是采用期末考试的考核形式，这种传统的考核方式可以考察学生对理论知识的理解与应用能力，但是这样的考核方法对于某些操作性强的课程就变得不再能辨别出学生对知识应用能力的好坏了。传统的教育通常以一张试卷的成绩作为评判学生掌握能力的好坏的评判标准，在这种“一卷定优劣”的考核方式下，往往会导致学生忽略课堂的过程性环节，只是在期末复习阶段对相关的专业课程进行死记硬背，做不到对课程的结构梳理，了解该课程与先导课程和后续课程的关系，使得专业的理论知识十分的分散，缺乏整体性与系统性的把握。因此，在应用型本科院校的课程考核制度中，如果长期以往沿用传统的闭卷考核方式，会使得学生对专业课程的理论应用能力缺失［4］。

2　提高应用型本科教学质量的方法

2.1加强对教育科学的学习与研究，制定科学的专业培养计划

应用型本科专业课程设置是达成应用型人才培养目标的关键因素，合理的课程体系设计不仅能让学生对专业的理论知识有系统的了解，也能帮助一线的教师合理的设计教学大纲与课堂讲授方式。因此，要想培育符合地方经济要求的合格应用型本科人才，制定科学合理的人才培养方案是首要解决的问题。这就要求新办应用型本科院校改变原先照搬普通本科院校相关专业培养方案的做法，通过科学合理的学科研讨从而制定适应于应用型人才培养目标的方案。以福州外语外贸学院为例，目前已与多家企业签订了校企合作协议，这些企业可以在第一时间向学校反馈目前市场上对相关人才技能需求的情况。因此，在制定每一届的培养计划时，可以通过召开专业建设研讨会，通过邀请企业的相关主管、行业的相关管理者到学校来与专业教师共同探讨并制定培养计划，从人才培养计划开始就与市场需求接轨，保证应用型人才培养的适用性［5］。

2.2采用过程式考核方式，知识与技能并重

应用型本科教育要突出“能设计、会施工、懂管理、能营销”的应用型人才特点，要掌握本行业生产原理和操作技术、管理运行技术、营销与服务技术、技术谈判和商务谈判技术等。因此，考核中不仅要考核学生对原理、管理、营销、施工等专业知识的理解，还要考核学生的管理运行能力、商务谈判能力等。对于理论性课程以及公共课程可以沿用以试卷考试的方式测试学生对课程的掌握情况，而对于像商务谈判、招投标管理等技能型课程则可以采用期末实践性考核的模式。该模式可以保留30%-40%的成绩作为平时课堂表现成绩，剩余的60%-70%则以学生分小组的形式，在给定的商务项目背景下，进行标书或合同的设计，在情景模拟中进行实战谈判，而教师则以每组成员相关的谈判技巧，对所学的知识的应用能力进行分项评分，最后通过加权平均得出最后成绩，这样不仅让学生懂得了相关的知识，还让学生在考试中应用了的知识。

2.3启用“双导师制”模式，提升实践教学质量

应用型本科教育强调学生理论联系实际，能够满足当前社会对人才的需求，因此，启用“双导师制”对于提升应用型本科教学质量有非常重要的意义。所谓“双导师制”是指学生在校内有专业导师进行的课程讲授、工程实践指导、论文选题与撰写指导等，在企业有专业技术人员进行工程技术实践与工程管理实践活动中应用所学知识能力的培养与指导，技术发明与创新活动指导等。通过“双导师制”可以强化学生职业道德教育，提高学生动手实践的能力，提升学生就业的机率。同时，通过校内导师下企业与企业导师交流学习，可以解决青年教师本身缺乏相关实践经验的问题，使得在课堂教学上改善“照本宣科”的现象，使讲课有实例，知识有更新，这样才能更好的调动学生学习的积极主动性，提升教学质量［6］。

2.4建立科学合理的教学质量评价制度

应用型本科院校应当建立科学的教学质量评价与检查制度，通过“以评促建，以评促改，评建结合”的模式，不断提升教师的教学质量。科学合理的教学评价制度，是教师充分认识自己，发现自身教学过程中的闪光点以及存在的不足，以“PDCA管理模式”让教师在日常的教学工作中有计划有目标的持续改进，在信息化办学的当代，应用型本科高校科研借助学校教学系统平台建立教师的教学质量评价制度。以福州外语外贸为例，学校目前引入了CRP管理系统，在教师评教模块就设计了自评与他评两个部分。“自评”主要是教师自身对课程教学过程的一个阐述，包括选择什么样的教学方法，课程的重难点是什么，如何解决难点的讲授，课程的教学效果如何等。“他评”主要是督导组教师通过听课评价教师在课堂上的组织能力、调动学生学习气氛的能力、教学课件制作的能力的。通过自评与他评的结合，发现主观设计与客观评价之间的差异，从而找出在教学过程中存在的不足，通过不断的摸索逐步提升自身的教学质量。

3　总结

新型应用型本科院校虽然在高等教育界的发展才刚刚起步，有很多不足与有待改进的地方，但是高等院校应用型转变势在必行，人才培养能够服务于地方经济的需求，才能使“高校-企业-经济”这条关系链联系的更加紧密，才能使人才培养跟社会经济朝着相互促进的方向发展。应用型人才与普通本科院校人才相比要求更强的社会实践能力与市场适用性，这就要求应用型本科教育要让学生能够在有限的校园学习生活中收获与市场接轨的专业知识与操作技能。因此，唯有不断提升教学质量，才能保证培养出合格的应用型人才。

参考文献：

［1］张素敏.高校青年教师教学能力培养探讨［J］.教师，2011（3）: 112-113.

［2］顾艳霞.浅谈参加青年教师基本功竞赛的体会［J］.中国科教创新导刊，2010（29）:154.

［3］冯建，熊伟.深化实践教学改革提高应用型人才培养质量［J］.科技信息，2010（15）:83-84.

［4］安建华.加大高校人才培养力度的新模式—双导师制［J］.河北大学成人教育学报，2003（1）:66.

［5］王志伟.应用型本科院校教师教学能力提高途径探析［J］.黑龙江高教研究，2013（5）:106-108.

［6］余久久.关于提高应用型本科高校教学质量的几点思考［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2015（10）：221-222.

责任编辑：吴艳玲

中图分类号：G642.4

文献标识码：A

收稿日期：2016-03-01

作者简介：林 珊（1987-），女，福建省福州市人，讲师，研究方向：工程管理、工业工程。沿用高职高专期间“轻理论，重实操”的技术性人才培养模式。应用型本科高校应当以地方性行业、企业所需的理论知识、专业技能的应用为主，因此，在确立人才培养定位，编制人才培养方案的过程中要深入研讨，做到既不能像学术型高校那样有深厚的理论基础，也不似高职院校的“够用”就可以，要求做到理论基础与专业应用之间搭起坚实的桥梁，如何把握这二者之间的度，是对教育工作者一个巨大的考验。而目前新型应用型本科高校就是简单的将理论基础与技术技能叠加起来，在生源质量相对薄弱的情况下，学生在这样的培养模式下，既得不到坚实的理论基础，又没有很好的掌握技术技能，不能够达到地方性企业对应用型人才的需求［2］。

Teaching Quality Management Problems in Applied Undergraduate Colleges and the Countermeasures

LIN Shan
（Fuzhou College of Foreign Studies and Trade，Fuzhou 350202）

Abstract:Applied undergraduate college is one of the important ways to realize the implementation of the popularization of higher education.The most important task of applied undergraduate college is to cultivate talents conform to local economic.Due to the relatively short history of the development of applied undergraduate colleges，most of their education philosophy，talent training mode follow to ordinary institutions or use technical education，and their teaching method is relatively simple，making teaching quality is not up to the requirements of the society.Under the background application transforming，applied undergraduate colleges want to get sustainable development，they should need to explore from the talent training mode，implementing teacher evaluation system，building"Double Tutorial"team，gradually improving the quality of applied education.

Key words:teaching reformation；teaching patterns；teaching methods；course construction