别样导入，让数学课堂绽放精彩

江苏省张家港市德积小学　陈敏敏

别样导入，让数学课堂绽放精彩

江苏省张家港市德积小学陈敏敏

教育家赞可夫指出：“在各科教学中，要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。”在数学教学过程中，教师要特别重视学生的好奇心，让每一位学生都养成自主想问题、问问题、解决问题和拓展问题的好习惯；让每一位学生都知道自己有权利和能力提出新见解，发展新问题，参与每一节课的教与学过程。这一点对学生发展很重要，那么在小学数学教学中该如何保护学生好奇心，形成自主学习能力呢？

好的开端是成功的一半，正如作家写作之前总会精心构思文章开头，电影、戏剧编导总是煞费苦心编排序幕一样，笔者认为，作为学生学习的引路人——教师，也必须精心设计课堂导入，以期取得引人入胜之功效。一个成功的课堂导入是可以声声击到学生的心扉上，从而让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，同时消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。

一、故事开头促思——妙趣横生

兴趣是最好的老师，也是儿童学习最大的内驱力。教学的艺术不在于传授本领，而在唤醒、鼓舞。小学低年级的学生生性好动、好奇，自控能力差，但对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，针对这一特性，我在课堂导入时力求把一些数学语言编成简明有趣的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。

比如“乘法的初步认识”一课导入，可以采用这样的故事形式来创设愉快的教学情境。上课伊始，教师可以给学生讲“青蛙跳水”的故事：青蛙是跳水游泳健将，每一次比赛，小乌龟都在看。有一天来了很多青蛙，他们对小乌龟说：“你知道我们这些青蛙有多少条腿吗？”小乌龟说：“没问题。”可是青蛙太多，他不知该怎么数。这时聪明的小金鱼说：“一只青蛙四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙八条腿，扑通一声跳下水……”很快就知道了有多少条腿，小乌龟惊呆了，不知金鱼是怎么数的……学生们听到这里，都瞪大了眼睛在想，小金鱼怎么这么聪明呢？这样，故事的情节为学生初步认识加法的简便运算——乘法做了一个卓有成效的引入，激发了学生学习的兴趣。这种故事导入的效果就是教者教得轻松，学生学得愉快。

二、游戏得法诱思——浑然天成

游戏是儿童酷爱的一种活动。游戏引入课堂是目前一种重要的教学方法。游戏中寓含着教学内容，让儿童在玩中学，在乐中获取知识，增长才干。为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣的游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。

例如，在教学“循环小数”时，可以尝试设计“拍手”游戏，根据给定的节奏拍手，出示|×××|×××|……

师：你们为什么拍得这么整齐？

生：因为我们是按|×××|节奏拍手。

师：如果我不说停，你们要不断重复几次？

生：无数次。

师：如果不叫停，拍的次数是有限的还是无限的？

生：无限的。

新颖别致的游戏导入，让学生有耳目一新、兴致盎然的感觉，随着教师的引导，几个重要的概念：“有限”“无限”和“依次不断重复出现”，有层次地展现给学生，让学生结合动作体验，初步感知这些概念，为学生进一步学习奠定了感性基础，分散了教学难点。

三、悬念设置激思——呼之欲出

苏霍姆林斯基说过，在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。儿童积极的思维往往从问题开始，又在解决问题的过程中得到发展，因此，教学中教师要根据教材的内容，在新旧知识的链接点上，创设问题情境，巧妙地引入新课。也正是满足学生的这一需要，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，问欲言而未能”的不平衡状态，这种心理状态恰巧是引发思维的最佳时期。让学生以最佳状态投入到学习活动之中，使学生感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”，思维一旦启动，探究学习的意识会显得十分强烈。

例如，教学“连续两问的应用题”时，教师可以一改以往教师出示题目，学生口答的形式，而是出了这样一道不能解答的题目：“吃了5个苹果，还剩几个？”边出示题目边说：“老师想了半天，就是不知道怎么做？”学生在惊讶之余，产生疑问：“为什么老师也不会做，这里面定有玄机。”迫使学生带着渴求的心理去探索，当有学生说“老师，这题不能做的原因是缺了一个条件”后，可乘机问学生求一个问题要几个条件，这样顺利导入今天的话题：解决一个问题需要两个条件。这样就为平时一道“补条件”的题目创设了能激发学生“认知冲突”的情境，让学生自然生发解决问题的需求，这样不仅完成了“解决一个问题需要两个条件”，而且活跃了思维，引发了学生自主探究学习的意识和兴趣，真是一举两得。

数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用到数学。”数学来源于生活，生活处处有数学的原型。要提高数学课堂的有效性，就必须调动学生的学习积极性，自主参与学习过程，而在教学中努力营造一个贴近学生生活实际的应用情境，把“数学”和“生活”有机结合，可以大大消除学生对数学的陌生感和畏惧感。而受学生欢迎的故事、游戏、悬念等各种课堂导入方式，就是把数学和学生的生活紧密联系起来，大大激活学生学习数学的热情，这样就让我们的数学课堂更生机勃勃，更富有魅力。