大学课堂吸引力问题研究

王怡君，王海艳

（1.吉林农业大学人文学院，长春 130118；2.吉林农业大学高等教育研究所，长春 130118）

大学课堂吸引力问题研究

王怡君1，王海艳2※

（1.吉林农业大学人文学院，长春 130118；2.吉林农业大学高等教育研究所，长春 130118）

随着我国高等教育招生规模的扩大，精英教育转变为大众教育后，高等教育质量受到政府、社会、教师、学生以及学生家长的普遍关注。但大学课堂存在着迟到、早退、缺席、上课积极性不高等现象，大学课堂缺乏吸引力影响着高等教育质量的提高。本文重点研究大学课堂缺乏吸引力与教师和学生之间的关系，通过研究大学课堂的表现情况，以及分析大学课堂缺乏吸引力的原因，进而探索解决对策。

大学课堂吸引力；学生；教师；师生互动

1 大学课堂现状

1.1 大学生课堂行为表现

1.1.1 大学生到课行为表现 为了解决大学生上课迟到、早退、缺席等问题，大学教师采用三次点名的对策，但是大学生的到课率仍然很低。据专家对国内部分高校大学生逃课现象调查统计：基础课逃课率25%以上，专业课逃课率20%以下，哲学、政治经济学等公共课学生到课率只有50%。除了以上的行为表现，大学生找人代课来应付老师点名的情况在公共课上表现普遍。

1.1.2 大学生课堂参与情况 在大学课堂，参与课堂互动的是学生群体，学生个体参与课堂的行为较少，一部分学生在集体回答问题时也会一直保持沉默，逃避思考或者已经处于思维溜号状态。学生上课缺乏主动性，积极参与互动的意识浅薄。需要师生配合的教学模式发展成学生期待值极低、教师自问自答的教学任务。如今的大学课堂极其缺乏能提问题的学生和会提问题的学生。

1.1.3 大学生课堂非听课行为表现 大学课堂的非听课行为主要有玩手机、看与当堂课不相关的书籍、睡觉、绣十字绣、吃零食、窃窃私语等，这些违反课堂纪律的行为严重影响了教师的正常教学和其他同学的听课效果。

1.2 教师教学行为表现

教学任务本质上是一种不可复制的艺术品创造过程，教学过程是教师和学生思维的碰撞，教师在教学中是一种精神的享受，学生在听课的过程中是一种如饥似渴的主动接受知识洗礼的状态。但多数教师在教学过程中，主要存在着如下问题：第一，目前的大学课堂，教师照本宣科或照屏宣科，教学内容是没有经过教学处理的直接照搬的教材，知识外化现象严重。照本宣科和照屏宣科的教学方式虽然比较直接地将知识传授给学生，但是大大减少了学生参与课堂的机会，师生之间互动少，课堂气氛较为沉闷。第二，教师不注重增进与学生的感情，师生关系僵化，这般的师生关系难以形成融洽的互相进步的学习状态。第三，教师对违反课堂纪律的行为熟视无睹，只重视教学任务的完成情况。没有枯燥的教学内容，只有枯燥的、缺乏激情的教师，教师应专心研究所教授知识，提高对教学的重视程度，增强职业责任感，这将收获事半功倍的教学效果。

1.3 师生互动现状

大学教学活动的本质是一种交往活动，是生命与生命的交往，是一种亲密无间的教学关系，是教师和学生本身真正的需求。如今，师生的交往严重缺失，师生的互动没有达到理想的状态，主要表现：互动效果差，互动不完整，互动频率低。互动效果差是指教师没有适当的引导和学生知识储备的原因导致课堂互动没有取得预期效果。互动不完整是指互动相关环节的缺失，譬如缺乏互动的结论，致使学生对教师的互动目的不清晰。学生对教学互动环节的积极性不高、参与频度低，课前师生之间相互了解的互动缺乏、师生对互动效果不满意[1]。

2 大学课堂缺乏吸引力的原因分析

2.1 教师原因

2.1.1 教师教学态度较为消极 大学教师严重缺乏责任感，存在消极从业态度。例如，教师经常不认真备课，课上时间扯自己当年的辉煌史和恋爱史或者播放教学视频；有的教师不关注课堂纪律，不注重课堂管理，课堂教学和课堂管理的明显分离将促使学生对教师失去崇拜感和信任感。师者，传道、授业、解惑者也，对教学缺乏热情的教学主导者必定影响学生学习和研究专业知识的兴趣。

2.1.2 教师教学技能偏低 教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，是教学能力的重要标志。大学教师的教学技能有所欠缺，表现在教学水平低，教学内容枯燥，教学方法单一等。教师的教学水平包括教师的专业水平、语言表达能力及人格魅力等。教师专业水平不高，不能深入的内化课程教学目标和教学大纲，并以独有的一种形式转化为需要讲解的教学内容。教师语言表达能力差，譬如教师普通话不太标准，有些教师经常出现辞不达意的现象，有些教师语言表达不注重抑扬顿挫，这些严重影响学生上课的积极性。有些任课教师不及时更换教材和更新教案内容，不深入钻研教材，不注重理论与实践结合，落后的教学内容对学生专业知识的更新和专业技能的养成无意，因而打消学生上课积极性。一部分大学教师几年只使用一种教学方法授课，形成一种机械的教学模式，致使课堂教学缺乏逻辑结构、课堂氛围单调无趣，无创新和激情的大学课堂难以带动学生上课积极性。

2.2 学生原因

2.2.1 学生无学习和从业目标 学生进入大学校园后，面对大学教师教学方式的改变，学校管理模式的转变，家长的远程控制，学生需要独立制定学习和从业目标。然而大部分学生对自己的兴趣、所学专业、从业意向没有形成清晰的认识和定位，因而不确信学习的重要性，对大学生活没有合理规划，无目标是学生学习质量欠佳的一个重要因素[2-3]。

2.2.2 对专业知识缺乏兴趣 我们国家的一般高校是从大一开始学习专业课的理论知识，大部分的学生没有第二次选择专业的机会。但经过一段时间的学习和研究，很多学生发现所学专业和自己的兴趣及从业意向相差甚远，这类学生到课率低、课上积极性不高、课下完成作业的质量差。

2.2.3 手机网络分散学生的注意力 信息爆炸的21世纪，学生接受着来自网络世界的吸引和诱惑，已经变成了手机奴，手机网络严重控制着学生的思想和行为。经实验研究，学生的注意力集中的时间平均维持在15分钟，短短十几分钟的注意力集中时间将使学生错过重点学习知识，无法衔接的知识体系使学生对课堂越来越失去信心和兴趣。

2.3 师生缺乏有效交流

在某些高校的大学课堂，教师单纯地负责讲授教案内容，学生只负责机械地接收信息，师生间几乎不进行有效的交流。即使课堂开展互动环节，也会因为教师和学生没有提前准备交流内容而无法收获有效的教学效果。在没有互动的课堂上，教师不了解学生接收知识的情况，学生也不积极的反馈听课效果，这样的教学过程难以带来良好的教学质量。

3 提高大学课堂吸引力的对策措施

3.1 教师要改变教学态度

教师必须热爱自己的职业，以饱满的激情投入到伟大的教育事业，把授课的过程当做一种精神的享受和升华，把学生讨论的过程当作智慧之间的碰撞，无论是教师还是学生都要极其渴望和珍惜传授知识的过程。教师应增强教学责任感，树立以学生为本的理念，与学生成为工作中的伙伴，生活中的朋友。教师与学生应展开一场“破冰之旅”的活动，打开师生间零交流的尴尬局面。教师必须加强修养和自身人格魅力，提升自身的职业定位，改变对教学和学生的态度。教师教学态度的转变将给课堂带来新的气息和活力。

3.2 提高教师教学技能

首先，教师必须提高教学水平，教学水平包括教师专业水平、语言表达能力、人格魅力等。教师专业水平决定教学内容的深度和教学方法的多样性。通过提升教师学历，优化教师知识结构，鼓励教师参与教学研究，促进教师理论教学与实践教学的结合等方式提高教师专业水平。教师应注重培养语言表达能力，提高阅读量、多观看语言类节目、积极与不同语言风格的人交流和切磋。良好的语言表达能力是开启学生思维的钥匙，能使他们充分理解教学内容。人格魅力指人的性格、气质、品质、个人道德等特征的总和。俄国教育家乌申斯基说过：“在教育中，一切都以教育者的人格为基础，只有人格才能影响人格的形成和发展。”教师的形象对学生具有示范和引导作用，教师应当加强自身修养，提高个人魅力。

其次，大学教师要具备处理和加工教学内容的能力，大学所学知识是丰富和高深的，经过教师处理的教学内容有助于学生理解和掌握，因此教师要根据受教育者的知识水平、教学目标等条件，选取合适的教材，并做好充分的课前准备工作。教师应在教学内容中增加学科前沿知识，拓宽学生知识面，激发学生全面分析问题和解决问题，加强理论与实践的联系，实现学有所用。

第三，面对纪律松懈的大学课堂，教师应该采用适合师生的教学方法，以此营造紧张有序的课堂，旨在提高学生课堂参与度。对话式、讨论式、质疑式以及案例教学等教学方法有助于增进师生间的沟通与交流。多媒体教学能提高知识传授的直观性和生动性，但是教师必须把经过处理的课堂知识转化为多媒体教学内容，把知识性和趣味性融为一体。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学过程中不存在适用于所有教学情景的教学方法，优秀的教师能因材施教，而不是至始至终采用一种“万能的教学方法”。

3.3 学生调整学习目标

学习目标的确立可以通过参加大学定期的教育、校园励志活动、校友的典范教育几种方式来确立和加强。第一，学生要积极参加大学定期的教育。大学定期的教育指导学生在不同阶段建立和纠正自己的学习目标，明确学习的必要性。学生要树立短期目标和长期目标，短期目标帮助学生感受实现理想的成就感，振奋学生的精神向着长期目标前进。第二，学生要参加校园励志活动。在活动中，学生可以更全面的了解自身的优势，社会的需求，根据现实基础确定学习目标能增加目标实现的概率。第三，校友的典范教育是最好的激励手段。学生通过了解校友成功和失败的案例，意识到大学阶段具有明确的学习目标对大学阶段的学习生活和社会的就业竞争有重要作用。

3.4 培养专业学习热情

兴趣是最好的老师，对所学专业缺乏兴趣致使学生听课效果低下。第一，学生要进行合理的专业选择。学生在专业填报和选择时，要根据自己的实际情况和喜好，选择自己所感兴趣的专业，消除进入大学后由于对专业不喜欢而逃课的潜在危险性。第二，学生要多渠道的了解专业发展趋势，增加对专业的学习热情，发现所学专业的价值，提高对自己所学专业的认可度和好感，进而提高课堂听课效果。

3.5 提高自我管理能力

大学松散管理模式和来自社会的诱惑致使学生的自我约束能力低下，大部分的精力被消耗到学习以外的事情上。首先，学生要增强纪律观念，认识到遵守学生学习纪律是对大学生的基本要求。学生必须把各项行为控制在学校允许的范围内，明确违反大学的规章制度会造成严重结果。其次，学生要加强自身的素质教育。素质教育是通过内在力量控制学生的思想，达到制约其行为的目的。通过听提升素质的课程、听成功人士报告会和经常浏览励志书籍等，帮助学生树立远大的理想和终生学习的理念，树立正确的人生观和价值观，积极面对困难与挫折。

3.6 增强师生间交流

课堂是学生与教师学习，实现教学目标的场所，更是师生交往的天地。“课堂教学”是一种以教材为媒介，教师的教授活动与学生的学习活动这三者之间的互动过程[4]。在这种互动过程中，听话者有机会向说话者提问，阐述他们的困惑，说话者需要解释或重复所说的话，因此课堂教学是发生在两个或更多参与者之间的信息交流过程。增强师生间交流，学生有更多机会向教师反馈听课效果和表达对教师教学的期望，教师根据学生的反馈情况及时调整教学风格，这样不断的往复变动，致使彼此达到最佳满意的水平，最终促进教学质量的提高。

[1]程 辰.大学生课堂消极行为调查研究——以N市三所高校为例[D].南京师范大学硕士学位论文，2013.

[2]胡杰丽.大学到课率及其影响因素与对策研究[D].湖南：湖南大学硕士学位论文，2013.

[3]李朝平.大学课堂教学行为研究[D].山西大学硕士学位论文，2009.

[4]欧阳慧.大学本科课堂互动状况研究[D].湖南大学硕士学位论文，2013.

责任编辑：建德锋

A Study on the Attraction of College Classroom

WANG Yijun1,WANG Haiyan2
(1.Jilin Agriculture University School of Humanities,Changchun 130118;2.Jilin Agriculture University Institute of Higher Education, Changchun 130118）

With the expansion of enrollment of higher education in China,the quality of higher education has been concerned by the government,society,teachers,students and parents of the students after the transformation of elite education into mass education.However,there are still existed the phenomenon of late class,early retirement,absent,the enthusiasm of class not high,etc,which all affect the quality of higher education.This paper focuses on the relationship between classroom lack of attraction and teachers or students, by the study on the performance of university classroom and the analysis on the reasons of university classroom lack of attractive,then explores the solutions.

university classroom attraction;student;teacher;interaction between teachers and students

G642.42

A

2016-04-18

吉林省教育科学规划课题（ZD14054）

王怡君（1992-），女，辽宁省海城市人，吉林农业大学在读硕士研究生。

※为本文通讯作者