“问题意识”培养的实践与思考

江苏省苏州市相城区蠡口实验小学　赵一峰

“问题意识”培养的实践与思考

江苏省苏州市相城区蠡口实验小学赵一峰

问题是科学研究的出发点，是开启任何一扇科学大门的金钥匙。没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有问题，就感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，创新潜能就得不到发挥。陶行知先生在他的诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”当年陶行知先生关于培养学生问题意识论述，对于今天的新课程改革仍然有着很好的指导意义。

一、问题意识对小学数学的重要性

（一）有利于学生思维能力的培养

问题是思维的开端，是激活学生思维的基础。培养学生的问题意识，可以使学生摆脱过去迷信书本、以教师为权威的盲从状态，使学生具有较强的批判精神，善于从多角度、多侧面地看待问题，提出新的思路与解题方法，充分彰显学生的个性，使学生进行创造性学习。以不同的角度来分析问题，进而提出更多的问题，利于培养学生思维的灵活性、独创性与求异性。如设计一题多变的习题，让学生自己提出问题进行变式训练，并从中明白：不管题怎么变，解决问题的知识是不变的。

（二）有利于学生学习方式的转变

在以往的教学中过于重视教师的教，却忽视学生的学。教师处于教学的主要地位，而学生处于次要地位，只是在接受毫无悬念的结论性知识，学生参与学习的意识不强。培养学生的问题意识可以使学生在学习的过程中大胆质疑，勇于提出问题，并在问题的驱使下积极地探索，以解决心中的困惑，有利于学生自主学习能力的培养，实现了学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”。

（三）有利于学生知识体系的构建

学生的认知是一个从未知到已知再到新未知的循环往复过程。这时学生如果具备较强的问题意识，就会在学习的过程中充分调动已有的知识储备主动思考，并在不断解决问题的过程中提出新的问题。一个问题的解决往往需要学生运用一个或几个知识，通过思考与提问的过程，可以使学生将所学过的与此有关的知识串联起来，完成知识的主动构建，从而使学生形成完整、系统的数学知识体系。

二、当前小学生问题意识的现状

（一）不敢提出问题

在平时的教学中，我们不难发现这样一个现象：刚入学的小朋友大多敢问个“为什么”，可谓“初生牛犊不怕虎”；而到了中、高年级，学生似乎变得少年老成，金口难开。他们有的认为课本上、老师讲的总不会错；有的自己胆怯，没有自信心，怕老师指责自己上课没认真听讲，怕同学笑话自己；还有的认为自己有问题不明白是不聪明的表现，并担心自己所提的问题没有探讨的价值。

（二）不会提出问题

还有这样一种现象：许多学生不懂得如何去发现和提出问题，总是被动地学习，被要求去解决教师、教材所提出的问题，一味地接受现成的知识，不善思考，思维僵化，问题意识淡漠甚至没有。

三、培养学生问题意识的措施

（一）培养学生的问题需求，使学生“能”问

首先，传统教学对“教”与“学”进行了大量的论证和实践，而对“问题教学”则关注不够，大部分学生对知识全盘接受却很少质疑。因此，教师在教学理念上，应注重启发学生思考问题，让学生的思想在课堂上充分得以展现；同时，教师在布置作业时，应避免重复性的题海训练，注重设计一些能够激发学生问题意识和训练学生发散性思维的作业。

其次，创设能够激发学生问题意识的教学氛围。第一，民主、自由的教学氛围能够充分发展学生的个性，易于激发学生的问题意识和创造力。因此，在课堂教学中，我们要鼓励学生善于发问、善于质疑，让学生发表其独立见解。第二，创设宽松、和谐、自由的班级和课堂环境。在这种氛围中，学生身心处于自由状态，思维更为活跃，有利于问题意识的形成。第三，评价体系应以鼓励为主，允许多样化的答案。这种评价体系更注重学生创造性的表现，而不仅仅强调和重视结果，重过程轻结果的评价体系易于激发学生积极思维，而不用在分数面前患得患失。

（二）解除心理顾虑，使学生“敢”问

1.营造氛围，拉近关系

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此，在课堂上，教师应尽量想方设法营造积极宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。在教学中，可经常组织“门诊式”（同桌间）、“会诊式”（小组内）、“辩论式”（班级中）三种形式的提问，同时还要用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，消除学生在学习过程中的紧张感，使他们积极主动思考，勇于提出多种问题。

2.创设情境，激发兴趣

例如，在教学“分数大小的比较”时，创设唐僧师徒四人西天取经的情境，途中师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。八戒抱着回西瓜后，孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”当学生们被生动的故事深深吸引时，教师设问：“同学们，你知道八戒吃的为什么比应得的少吗？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、比较分数的大小。如此，以境生趣的目的就达到了。

（三）传授质疑方法，使学生“会”问

1.在思维碰撞中发现问题

例如，在二年级下册教学“数据的收集和整理”一课，看主题图提数学问题时，先让学生仔细观察：“从图中你知道了什么？”引导学生收集整理好数学信息后，又提问：“你能根据这些数学信息提出哪些问题？”小组展开热烈讨论后，学生们纷纷提出了许多颇有价值的问题：我想知道学生比老师多多少人？参加哪种活动的人最多，参加哪种活动的人最少……学生们的精彩发言，让我欣喜地看到他们头脑中美妙的思维火花正在闪耀着五彩的光芒。

2.在求异思维中发现问题

学生的求异能力的培养是创新学习的一个重要方面。因此，教学中教师要鼓励学生变一变角度去思考和判断问题，要让学生不死守书本，不拘泥形式，不受框框的限制，有自己的创见。还可以经过一系列的操作实践活动，让学生努力探索，求异创新，使学生的空间概念得到了发展，大大提高了学生自主参与的能力。

当然，培养学生的问题意识并不是朝夕之功，应当成为我们平时课堂教学持之以恒的追求，在充分体现教师的引导、组织、参与作用的同时，放手让学生自主、探究地开展学习。让学生在勤于思考，敢于质疑，善于提问的状态下，体会不是所有的问题都能得到解决，领悟“提出一个问题比解决一个问题更重要”的含义，并能在解决问题的同时发现新的问题。