问题情景教学法在高中数学教学中的运用

甘肃省酒泉市瓜州县第一中学　金　涛

问题情景教学法在高中数学教学中的运用

甘肃省酒泉市瓜州县第一中学金涛

高中数学的新课程改革的理念要求数学老师能采用多种多样的教学模式，让学生通过探究和自主学习数学，以发现、体验和创造，从而发展他们的数学创新意识。本文从高中数学的问题情景教学的角度，阐述问题教学在高中数学教学中的意义和作用，探究构建问题情景的策略和原则。

一、数学问题情景教学的提出

数学问题情景是指能培养学生的自主学习能力，激发学生问题意识为价值取向的数据和信息。《数学课程标准》中指出：在新的课程改革中，应积极改善教和学的方式，数学教师要能构建恰当的问题情景，从而让学生能由被动到主动地进行学习，自主地发现所学数学知识的规律和解决问题的途径，使学生体验知识的形成过程，以构建学生的知识体系。高中的学生已经具备了一定的生活经验、思维能力、逻辑能力和理解能力，老师在进行高中数学的课堂教学时，就能根据教材和学生的实际构建和创设一定的问题情景，以方便谈论、探讨、理解数学的教学活动，从而促使学生在创设的问题情景中探索数学知识，达到掌握并运用数学知识解决实际问题的目的，以提高数学课堂教学的有效性。

二、问题情境教学的作用和意义

1.构建和创设问题情境，激发学习数学的兴趣

根据《数学课程标准》我们可以知道，数学教学如果想真正实现学生作为课堂教学的主体，就必须培养和激发学生的数学学习兴趣，把数学的学习过程当成主动的、活泼的、有趣的具有学生个性的探究过程。如果一个人对某事物感兴趣，就会积极主动地去学习，就愿意在这个事物上花费更多的时间和精力。具体到高中的数学课堂教学，如果老师在讲课的过程中一直是平铺直叙地进行，那么就不会把学生的学习兴趣调动起来。但是老师要是能根据具体的教学内容和学生具有的数学知识和解题能力，构建和创设趣味性强、创新性强、探究性强的数学问题情景对学生进行教学，常常就能激起学生的求知欲和好奇心，并能提高他们的注意力，从而使学生由被动地学习转为主动地学习，并在轻松愉悦的情景教学中提高学生的认知能力和掌握数学知识，使他们的情感态度等能力得到发展。

2.构建和创设问题情境，培养合作探究能力

教育学家认为，教学活动不单单是授予与吸收的关系，课堂的教学中老师除了教给学生知识外，老师更应成为学生学习数学的促进者和监督者，这就要求老师要能在课堂的教学中为学生创设恰当与合适的问题情景，切实地让学生利用这个问题情景教学平台进行合作学习，从而培养和提高学生的合作能力、探究能力。通过问题情景教学这个平台，让学生真实地感受到数学学习是需要合作的，合作探究学习是数学学习获得知识的重要的、有效的方式和途径，以养成学生的合作学习和合作探究新知识的意识。

3.构建和创设问题情境，培养问题意识

这里的问题意识是指学生在一定的教学情景中，能够根据老师讲解的知识提出问题、质疑问题，并对问题进行变换和发展的一种思维方式或一种心理状态。《新课程标准》中明确指出“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”是评价学生能力的重要依据。从心理学方面来看，学生的思维活动是从提出问题、质疑问题开始的，并在解决问题的过程中得到知识和能力的发展。高中数学是一门思维性很强的学科，如果学生能够在学习数学的思维活动中，提出问题、质疑问题到解决问题，那么学生的数学思维活动就会得到发展和提高，这对学生的创新性精神的培养极为有意义。构建和创设问题情景就是把学生放置于问题研究的教学中来，让学生能够积极主动地发现、提出、分析、解决问题，从而培养和提高学生的问题意识能力。

三、构建和创设问题情境教学的原则

要想培养和提高高中学生的创新思维能力与合作学习的能力，数学老师就必须要开展问题情景教学这一教学方式，而要想成功地在高中数学的教学中实施问题情景教学，遵循一定的原则是十分必要的。在以数学课堂教学有效性为出发点的角度下，进行问题情景教学下面的四个原则是应该遵守的。

1.针对性原则

数学老师在构建和创设问题情景的时候，必须要紧扣教材、紧扣课题，不能华而不实、故弄玄虚，或者偏离主题太远，或者不符合学生的实际情况；问题情景的设置要能有利于学生理解数学概念与数学中的规律性的东西，有利于每节课中所提到的问题与所研究课题的解决，有利于学生创新思维的发展，有利于培养和提高学生学习数学的兴趣和积极性。

2.启发性原则

在数学的课堂教学中不在于是否提出了很多的问题，而在于所提出的问题是否对学生的数学学习具有启发性，是否触及了所学知识或研究课堂的本质，并能引导学生进行更进一步的思考和创新。在提出问题后，要给学生留够思考的空间和时间。如果发现多数学生思考有难度时，教师必须及时地给予提示和启发，以保持学生思考的积极性。但是教师的提示和启发必须遵循思维的规律，必须尊重解决问题答案的多样性，且不可强制学生照老师的思路和解决问题的方法去思考问题。

3.适度性原则

数学老师在设计问题情景时，要能从教材的实际出发，要能从学生现有的知识水平出发，更应该面向全体学生，而不是仅仅针对部分学生设计的。在设计时要能考虑到问题情景设计的难度、提出问题的角度和方式，还要能让学生从中学到本堂课应学到的知识，并能提高解决数学问题的能力。

4.互动性原则

数学老师提出的问题要能让学生与老师产生互动，不间断地参与到课堂中来，让他们的思维保持一定活性和持续性，并能创新性地提出新的问题和构建自己的知识体系。忌提出单个的问题、没有互动性的问题、不能让学生连续产生新思维的问题等。

总之，高中数学的教学实践已经证明，创设和构建问题情景教学不但能够提高课堂教学的有效性，而且能培养和提高学生的思维能力和创新能力。这就要求老师要能根据数学教学中出现的问题和学生的个体差异，精心构建和创设不同种类的问题情境，以激发学生的兴趣和求知欲望，使课堂的主体学生能主动地发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的解题能力和数学素质。