低年级学生计算能力的培养

江西省瑞金市壬田镇高轩小学 张瑞生

低年级学生计算能力的培养

江西省瑞金市壬田镇高轩小学 张瑞生

我从事过多年小学低年级的数学教学，深刻体会到低年级孩子的计算能力对他的整体数学成绩影响较大。因此我在平时的教学中更重视对学生进行计算能力的培养。那么，如何培养孩子的计算能力？

第一，要让学生熟练掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生以后的继续学习会产生深远的影响。其实，任何复杂的题都是由简单的问题组合而成的。它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“乘法口诀”，这些基础的知识过了关，到了中高年级时必然算得又快又准。

第二，要加强对学生进行口算能力的训练。《大纲》提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能笔算速度快，提高计算的正确率。低年级的教学内容相对来说少一些，我在课堂上对孩子进行计时计算训练，这个时候学生的注意力很集中，也有效提高了学生的计算速度。

第三，要培养低年级学生养成良好的计算习惯。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。

1.使学生养成认真校对的习惯

要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。

2.使学生养成审题的习惯

要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法

3.使学生养成仔细计算、规范书写的习惯

要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在适当的位置上，退位点不能少。

4.使学生养成估算和自觉验算的习惯

教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算检验答案的正确性。

第四，要重视错题的分析。学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征，刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减法中，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加法时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，在知错的基础上把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目和类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生要有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且要达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

第五，要帮助学生弄清算理，揭示规律。在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然，还要知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。如在进行“9加几”教学时，就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建数学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。

总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。它是一个日积月累的过程，它需要教师和学生的共同努力。