注重教学过程，培养数学思维

江苏省淮安经济技术开发区开明中学 张正万

注重教学过程，培养数学思维

江苏省淮安经济技术开发区开明中学 张正万

新课改的显著特征之一就是还学于生，大力倡导学生自主学习，增强学生的思维能力。因此，本文具体分析了初中数学教学中培养学生数学思维能力的途径，有利于提升学生的数学思维能力。

初中数学；数学思维；意识

授人以鱼，不如授人以渔。在初中数学教学过程中，注重培养学生的自主学习习惯，增强学生的数学思维能力具有非常重要的现实意义。本文具体分析了初中数学教学中培养学生数学思维的途径。

一、加强课堂交流学习，保护学生自主学习热情，为培养学生的数学思维奠定基础

新课改有一个重要的理念，即交流，它实际上是一种课堂学习方式，是学生基于独立思考主动和他人交换意见，感受并学习同伴对问题的解决思路、方法，让自己的想法、策略能及时获得详细的检查、完善、提炼，有利于保护学生的自主学习热情，能帮助学生形成良好的数学思维。

例如，当教师在讲解有关“统计图表”的知识时，可先提出问题：客观评价某一届奥运会上某一个代表队的表现是相当困难的，有人建议对比金牌总数，有人建议对比奖牌总数，有人建议对比银牌与金牌的总数等等，你更赞同哪一种方案？你是否有更好的方案？教师可指导学生分组讨论，且组内学生应注意统一意见，然后每一组派一名学生代表将自己组的观点阐述出来，同时要说明理由。教师此话一出，学生们兴致盎然，针对该问题提出一系列方案，有的小组说对比奖牌总数，有的小组说对比金牌总数，还有的小组说获得一枚铜牌计1分、银牌计2分、金牌计3分，最后对比各代表队的总积分等，并阐明这些方案的短处、长处。在该过程中，学生有效进行了数学交流，不仅课堂氛围变得更活跃，还为教师及时了解和掌握学生的学习情况提供便利，而更重要的一点是促进了学生之间的交流，让学生能在课堂上相互倾听，在分享中形成良好的数学思维。

二、利用翻转教学模式，形成良好的翻转意识，为培养学生的数学思维创造良好条件

1.培养翻转意识

翻转教学模式下，复杂的知识点被简单化，并且教师能够通过课堂的讲述对学生的掌握情况有更好的理解。然而，我们的很多学生还没有建立起翻转课堂的意识，在翻转课堂中不知道该如何进行表达与表现，严重降低了课堂教学效率。所以，必须重视培养学生的翻转课堂意识，让其对翻转课堂的概念和形式有更为深入的了解。数学教师在课前可将学生分为不同的学习小组，并以小组为单位分配学习任务，明确组内所有成员的小任务。在课堂教学过程中，随机检查各个小组学习任务的完成情况，长此以往，学生就会适应这一模式。在此基础上，数学教师可以不断深入，为学生创造一定的上台讲课机会，通过循序渐进的方式让学生接受和适应翻转课堂教学模式，并加深对翻转课堂的了解。

2.引进智能手机

智能手机是孩子了解世界的窗口之一，也是很好的交流与学习的工具。随着手机技术的不断发展，当前的手机也越来越智能，拥有着更多的功能，用智能手机来替代平板、电脑进行翻转课堂的学习已经成为了可能，这不仅能够更好地推进课堂互动学习，也能使学生在课前和课后能够通过手机与教师进行互动学习。教师也能够利用手机将作业练习、微课视频、学习资料等便捷地推送给学生，便于学生利用碎片化时间进行自学，促使学生的数学思维得到有效提升

三、强调课外继续探索，培养学生自主学习品质，为提升数学思维提供保障

教师培养初中生的数学思维不能局限在课堂内，课外也是学生广阔的自主学习天地。因此，教师可选择一些灵活多变的、开发智力的题目，供那些学习能力较强、基础较好的学生自主探究和求证，或要求学生预习下一堂课的数学知识，或对已学知识进行实践操作，慢慢形成自主学习的意志及品质，以便为提升学生的数学思维提供重要的保障。

例如：当教师讲解完“相似三角形”的知识后，可带领学生自主利用相关知识测量建筑物或旗杆的高度。第一种方法：凭借阳光下的影子来测量，按照相似的两个三角形的对应边成比例求得旗杆高度；第二种方法：凭借标杆进行测量，按照相似的两个三角形的对应边成比例求得旗杆的部分高度，然后与测量者的高度相加就是整个旗杆的高度；第三种方法：凭借镜子的反射来测量，并通过两个三角形相似的知识点求得高度。学生在现场实验中，一边测量一边开动脑筋思考，所学知识得以融会贯通。针对有探究价值的问题，学生务必要身体力行，可以不解决问题，但不能缺少自己的见解、看法，只要学生能做到，教师都要给予肯定和鼓励。教师还可不限制时间与学生交流，力争让问题联系实际生活，赋予学生探究更浓厚的趣味感，如此才能将学生探究的自主性、积极性激发出来，从而有效提升学生的数学思维。此外，初中数学教师还可组织学生开展每两日一题的探究活动，让每一名学生自主收集自己喜欢的题目，并依据学号顺序让教师审核，教师觉得可以就将其抄写在黑板上让学生交流，学生可自主思考，也可与其他学生合作探究、一题多解，并要求学生在下一堂课自己讲解，教师对其不当之处进行补充即可。最后在点评时，教师必须要求学生说清楚思路、讲清楚方法，给予学生充足的空间和时间，自己只发挥指导作用，以便从根本上增强学生的数学思维能力。

总之，在初中数学教学中，培养学生的数学思维能力具有非常重要的现实意义。但是，由于各种教学模式尚处于摸索阶段，所以在初中数学的具体教学实践过程中还存在着一系列的问题，需要教师和学生共同努力，寻找出适合学生发展，利于培养学生数学思维能力的重要模式。

[1]游仕伟.新课程理念下初中数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2012（17）：52-53.

[2]尤进芬.初中数学思维多元化教学浅议[J].学周刊，2011（23）：76-77.