初中生数学学习力培养方法浅析

2016-04-11江苏省连云港外国语学校张震洲

数学大世界 2016年23期

江苏省连云港外国语学校张震洲

初中生数学学习力培养方法浅析

江苏省连云港外国语学校张震洲

数学学习力是初中生学习数学的核心能力，培养初中生这种能力对于他们学习数学具有重要的意义。培养数学学习力要根据初中的思维特点来设计教学，具体培养方法有：了解学生学习诉求的聆听，帮助学生学会学习的学法指导和以美启智的乐学教学等方法。论文以具体的案例阐述了上述三种培养方法，以供同仁在教学中参考，不当之处，敬请大家批评指正。

初中生；数学学习力；培养方法

有研究表明，当前初中数学的课堂教学效果不容乐观，尤其是一些重点中学。不愿意学、不乐学的情绪普遍存在，同时也有数量不少的学生有“学不会、不会学”等学习畏难心理。无论是教学专家还是一线教师，都在为解决这一问题展开了大量的实践研究。根据从教多年的经验，我认为改善初中生数学学习力是关键。下面我就结合自身教学的感悟谈三点看法：

一、善于聆听是促进学生愿学的前提

学生学习任何一门课程都有自己的心理诉求，因此，教师需要时刻聆听学生对学习的诉求，尤其是他们对自己教学的评价，这不仅有利于提高自己的教学业务能力，还能让学生感受到老师是尊重其意愿的，学生获得了教师的尊重就能有效地激发其学习热情，变不愿学为愿学。教师需要聆听学生学习的心理诉求来修正自己的教学风格、教学频率和方法，同时还要深入研究学生不愿学的原因，对症下药实施教学。比如我在教授《整式加减》时，在课前调查发现，学生厌学的情绪较强烈。在调查过程中，有一位学生大胆地说出他对数学学习的看法，他说：“上数学课，如果要我用一个、两个、三个、四个字来形容，那就是‘烦’、‘纠结’、‘很纠结’和‘不如不学’”。如果这是出自一个数学成绩不好的学生之口，还情有可原，但这话确确实实是出自一个非常喜欢数学，且成绩一直优秀的学生，他这样的评价引起了我的警觉。为此，我用了整整两天的时间反思自己的教学，为两天后讲授《整式加减》想辙。在课外活动时，诚恳地征询学生的意见，其中有一段对话如下：

我（微笑着）：“同学们，现在你们上数学课有没有纠结的感觉？”生异口同声地回答：“有”。

我：“怎样才能让你们上数学不纠结啊？没人吭声。

我：“是不是课堂上我太严肃？”生齐答：“不是。”

我：“作业布置太多？”生齐答：“也不是。”

我：“是我讲解太快，没有顾及你们学习的感受？”生齐答：“是。”

此外，还有几位同学小声嘀咕：“上课越来越听不懂”、“一天一节新课实在是太快，我们接受不了”。

通过聆听学生的想法，我找准了学生厌学的原因。根据学生的学习诉求，我调整了教学计划，对教学也做了有针对性的改进。首先不再授新课，而是组织几节复习课，其次加强对一些学习有困难学生的辅导，最后，在充分了解学生掌握程度后再授新课。实践证明，接下来的教学开展相当顺利，学生的学习热情再次被调动起来，愿意投入更多的精力于数学学习中，实现了从“厌学”向“愿学”的华丽转身。

二、学法指导是让学生学会学习的有效路径

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习对于课堂教学的有效性具有非常重要的现实意义。教学现状调查发现：当前很多初中生在学习中会出现“教师教什么就学习什么，教师不教就不学”的情况。为了扭转这一不良的学习现状，教师在教学设计中应重视学法指导，也就是说在讲授知识的同时要有针对性地渗透学法指导。这也是实现从“学会”到“会学”的前提条件。在数学解题教学中，经常会出现：一道数学题老师详细讲解多遍，但只要题目的条件略微一变，学生就不会做。倘若问其原因，从来不会从自身找原因，而是理直气壮地说：老师没有讲。这一问题引发了我对教学的深入反思，是我的教学太呆板？还是在课上重视学生的自学能力不够？通过对学生的访谈发现，原因出在教师只教会了学生如何解一道题，而没有教会学生解这一类型题目的方法。

比如教师在讲解：|x-2|+|y-3|=0，求x+y的值时，有些老师会这样讲解：令 |x-2|=0，|y-3|=0，由此得出x=2，y=3，所以x+y=5。令两个绝对值等于零的理由是绝对值都是大于或是等于零的。这样讲解，学生能清晰地梳理出绝对值的相关知识，并能将其应用到此题的解答上，但当学生遇到：（x-2）2+（y-3）2=0，求x+y的值时，由于学生知识迁移的能力不高，导致他们不能用上题的解答思路来解答此题。要想让学生学会由第一题类推到第二题，应按以下思路讲解：首先教师可以应用启发式提问：含有绝对值的式和代数式的平方都大于或等于零，且相加还等于零在什么情况下是成立的？教师略作停顿，这时学生很容易想到两个代数式同时为零的时候。以后遇到与“两式相加等于零”的题目，他们就会很自然地想到两者同为零。即会由（x-2）2=0 ，（y-3）2=0，得出x=2，y=3，因此x+y=5。由上述讲解，学生可以通过类推解答|x-2|+（y-3）2=0，求x+y的值。

三、以美启智，让学生乐学

乐学，实质就是变被动的学习为主动的学习。有研究表明，当前初中生乐学的比例并不高，只占26.2%，多数学生感觉数学学习枯燥无味，很难突破，他们在数学学习中从来没有体验到数学的魅力和形式美。数学美可以激发学生的求知欲，提高学生学习的动力，因此教师在施教过程中要注意挖掘数学中的美，同时还要寻找与数学有关的美学素材融于数学教学中。比如，教师可以借音乐的抚慰情怀，借绘画的赏心悦目，借诗歌的动人心弦，借科技的化难为简来优化数学教学，也就是说，教师要从数学的内容结构和方法上来展示各种美，比如和谐美、对称美、简洁美和奇异美等。在数学教学中如何渗透美呢？这是当前所有数学老师都在认真思考的问题。我的教学经验是要在教学中尽可能激发学生用数学美的意识。比如在授《平方差公式》一节内容时，我会在授课前向学生呈现一组文本“山美、水美”图片，学生会饶有兴致地展开无穷的联想，课堂情节大致如下：

师：同学们，你们学过《桂林山水》吗？那里以什么最美？

生（异口同声）：学过，山美、水美。

师：除山水之美之外，还有什么美？

学生略有所思，突然有位学生站起来回答：老师，我知道桂林除了山水美之外，还有人也美。（笑声顿时沸腾了整个课堂）

（待学生笑完）

师：是啊，桂林不仅山美水美，桂林人民的淳朴善良才是最美的，美在心灵。那么同学们，我们学了这么多年的数学，大家觉得数学美吗？

生：（沉默、不解，疑虑）数学美吗？

师（笑）：看大家的神情，我就能猜测到大家不信。今天这一课，我们就能领略一下数学之美，等学完这一课，大家就知道数学之美究竟美在何处。下面请同学们和我一起用寻找美的眼光去开启探求数学美之旅。

（这一开场白能极大地激发学生的兴趣，带着“追寻数学美“的疑惑进入本节课的学习）学生兴趣大增，带着对“数学美”的疑惑进入了本节课的学习……

老师开场白后，可引导学生利用多种方法来证明平方差公式：（a-b）（a+b）=a2-b2。通过之前的激发学习兴趣呼应引入，让学生动脑动手去探索平方差公式的特点，回忆公式的证明过程，体会数学究竟美在哪里。

教师引导学生以多种方法证明平方差公式后，可要求学生再大胆地做出解释，从平方差公式的形式上去体会美，这时学生通过思考得出平方差公式美就美其方法多样、美在形式巧妙，美在简洁、对称和和谐。

再如在讲授《乘方》一节内容时，使用以下导入语可以让学生感受到数学的简洁之美。