在小学数学课堂中如何开展互动教学

江西省赣州市宁都县泛华实验小学 谢爱华

在小学数学课堂中如何开展互动教学

江西省赣州市宁都县泛华实验小学 谢爱华

传统教学模式中一味“灌输”的模式已经越来越不能适应当前的教育环境。打造一个互动的课堂，让课堂更加开放、更加真实、更加多维，是每一位教师所必须考虑的。我根据自身多年小学数学教学经验，结合自身实践，对如何提高小学数学课堂互动教学可行性进行了实践探究，并提出一些可行措施，希望能为广大小学数学教师提供参考与借鉴。

小学数学；数学教学；互动教学

以往教育模式中，教师向学生“强行”灌输知识点，这样的做法并不能切实激发大部分小学生对数学的兴趣。在具体的教学实践中展开以学生为本的教学理念，实现课堂的有效互动，才是激发学生学习兴趣和积极性的重要途径。这样的做法要建立在小学生天性活泼好动的前提下，适合把知识在具体情境中直观展示，在互动中让学生学会合作探究，自主探究，这对于学生未来的学习生涯有着不可言喻的重要指导意义。

一、操作探究，激发兴趣

在教学过程中，教师要紧抓小学生活泼好动，好奇心强这些特点，再根据具体的教学内容，为学生创建属于自己的动手操作情境，让学生在自己动手的过程中，发现知识，探究知识，构建知识，热爱知识。例如，在讲授三角形三条边长关系时，就可以利用小学生喜爱的动画人物来引入。可以提出问题：“红太狼给灰太狼三根木棒，说：今天晚饭前要是你不能把这三根木棒摆成一个精美的三角形，今天的晚饭你就不准吃。可是灰太狼拿着木棒怎么也摆不出三角形，你们知道是为什么吗？”说着便拿出三根事前准备的木棒让学生观察。这样一来，学生的兴趣便会被激发出来，纷纷拿出课前让准备的木棒摆来摆去。最后大家经过实践，又通过和同学间的互相讨论，得出一个结论：红太狼给的木棒有一根太长了，比另外两根相加还要长，所以才不能摆出三角形。在这个结论的基础上再引导学生继续探究，最终便可以引出本节知识点“三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边”。教师在教学过程中，要善于找到这样的机会让学生亲自动手操作，在动手操作的过程中发现知识，这样学生得到的不仅仅是教师想要教的知识点，更多的是自我探究能力的增强。

二、平等对话，主动参与

现代意义上的教学，是由教师组织，学生参与的有计划性、目的性的有效学习的过程。教师是教学活动的主导者，但不是“独裁者”，整个过程应该是教师和学生沟通与合作，更多的表现形式应该是师生间的互动。教师应当知道，宽松的外部条件和良好的心理环境是平等和谐对话的基础，而平等和谐的对话是课堂互动的基础。人人参与，良好的师生对话或者生生对话才是真正的和谐对话。对于学生的反馈，教师也要及时给予信息，引导学生，这样才能做到心灵和心灵、思想和思想的融合，学生才能主动接受。如果对话的本身就是不平等的，或者学生的对话是压抑的，那么学生无法有一种宽松的环境来放松自己，便无法敞开心扉，这样的互动不是新课标倡导的互动教学。教师应当时刻树立以学生为本的教育理念，给予学生更多的尊重，更多鼓励，这样才能让互动教学更好地走进课堂，走进学生心灵。

三、情景教学，激发探究欲望

教师可以将情境教学融入到实际教学过程中，这样可以取得意想不到的结果。例如，我在教学生平均数这一概念时，将游戏引入到课堂当中：将学生不均等分为A、B两组，A组6人，B组3人，然后让每个学生踢毽子，最后以总数为胜。结果显而易见，A组获得胜利。这时候B组的同学便不答应了，说不公平。我适时引导：“为什么不公平？A组的总数多啊？”立即便有学生回答道：“A组人多，个数多是正常的。”我再问：“那怎样才算是公平的呢？”又有学生说道：“把他们的个数均分到每个人头上，均数大的获胜。”学生头脑中已经有了“均分”这个概念，说明在一定程度上已经有了平均数这一个初步概念。教师这时顺势引导新课，便会取得非常好的教学效果。学生在情境中具体分析，交流探讨，通过互动实现了知识的学习，有效达成了教学目的。

四、小组合作，互动交流

学生的独立探索能力和交流能力也可以通过有效的小组合作学习来发挥。教师在学生小组合作的时候引导学生独立探索，并及时深入各个小组，了解他们遇到的问题。引导学生客观分析思考问题。让学生学会“质疑”自己和别人，多问几个为什么，如何用正确的方式让别人相信自己的想法和结果。这样，不仅仅让课堂互动更加有效，也能锻炼学生的思维能力和交际能力。

总之，给学生一个开放的学习环境，让每一位同学都能在这样的环境中自我探索、思考，发现知识，热爱知识，构建知识，离不开教师的努力和引导。一个互动的课堂环境不仅仅可以让学生更快更好地学习吸收知识，提高课堂效率，而且可以锻炼他们的思维、交际能力，为将来学习打下良好基础。

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