幼儿主题教学活动设计思考

□屠建芬

幼儿主题教学活动设计思考

□屠建芬

在幼儿主题教学活动中，由于教师课前考虑得不够周到，缺乏对幼儿认知心理和学习特点的准确认识，在对游戏活动实质的把握上缺少深入的分析和理解，致使在教学时不能有效地引导幼儿进行活动，产生不必要的尴尬的现象时有发生。这就需要教师认识到组织幼儿开展活动，不仅是一个教师预设的过程，更是一种适合幼儿学习心理，引导幼儿健康向上的学习过程。它的组织与设计，必须是建立在幼儿认知特点和学习心理的基础之上的。

幼儿 主题教学活动 活动设计

在如今的幼儿主题教学活动中，我们欣喜地看到幼儿变生动了，活跃了。许多教师注重了对幼儿学习兴趣的激发，能够引导幼儿积极地参与游戏，愉快地学习。然而，是否课堂气氛活跃了，幼儿参与积极性有了，我们的活动就有效了呢？并非如此。在有些课堂上，由于教师课前考虑得不够周到，缺乏对幼儿认知心理和学习特点的准确认识，在对游戏活动实质的把握上缺少深入的分析和理解，致使在教学时不能有效地引导幼儿进行活动，产生不必要的尴尬的现象时有发生。笔者现就结合几个主题活动教学片段中存在的问题进行分析、思考。

【案例分析】

案例一：“牛奶变少了”

活动中，小班的幼儿围坐在教师的周围。他们正在研究“牛奶”。只见桌子上摆了许多形状各异、大小不同的杯子。教师问幼儿：把这个杯子里的牛奶倒入另一个杯子里，你们知道牛奶是变多了，还是变少了？教师手里的杯子是高高瘦瘦的，另一个杯子是矮矮胖胖的。为了让幼儿有一个感性的认识，教师小心翼翼地演示了一遍。牛奶倒好了，幼儿兴奋地说：“变少了！”教师发现幼儿的回答不正确，于是加重语气问：“到底是变多了，还是变少了？”幼儿面面相觑后仍然回答“少了”。此时，教师显得非常尴尬，但又没有更好的办法来引导幼儿，只得告诉幼儿：“其实牛奶没有变少，是一样多的。”而幼儿脸上充满了困惑。

分析与改进建议：案例中的教师显然不了解幼儿的认知特点。小班幼儿的年龄在三岁左右。三岁的幼儿还处于皮亚杰认为的“前运算阶段”。这一阶段的儿童有一个明显的特征，思维缺乏连续性，往往孤立地看事物，认识是基于表象的，对事物外显的表象容易作出反应。由于案例中教师所选用的材料是两个不同的杯子（一个高瘦，一个矮胖），具有明显的差异，当牛奶从瘦高的杯子中倒入矮胖的杯子里时，牛奶在杯子中的高度明显发生了变化。这种高低变化对幼儿的刺激远远强于对牛奶量的多少的刺激，因此它更易于引起幼儿的注意。在幼儿并不成熟的认识中，高等同于多，低等同于少，是一种很正常的认识结果。如果教师只停留于这种单向的变化来引导幼儿理解“牛奶质量的不变”，是很难帮助幼儿建立起两者之间的联系的。因此，出现以上案例中的现象应该是预料之中的事情。那么教师也许要问，这样的活动内容是否超过了幼儿的认知能力，还不适合小班幼儿去学习呢？其实不然，在这样的活动中，教师如果能适当调整自己的教学行为，增加层次感，幼儿还是能够感悟到问题的本质的。幼儿的认知能力正是需要在这样多次的经历中得到提高和发展。因此，我们可以把活动设计如下：

第一层次，牛奶从瘦高的杯子中倒入矮胖的杯子中，让幼儿谈谈想法，教师不要急于肯定或否定幼儿的回答。

第二层次，当幼儿在未认识到本质时，再把牛奶从矮胖的杯子倒回瘦高的杯子中，引导幼儿观察牛奶量是否发生变化，再让幼儿谈谈体会。这种验证性的操作过程，对于幼儿来说非常重要，能够让幼儿透过现象看到事物的本质。倒来倒去的是牛奶，形状的变化不会影响到牛奶量的多少。

第三层次，再把牛奶倒入另外一个形状又不相同的杯子中，让幼儿观察牛奶的变化，并谈谈体会。

如此经历几个层次的观察活动，幼儿的认识显然能够得到提升。以上案例中的尴尬局面就可以消除了。

案例二：“皮球里面住的是空气”

在一次科学活动时，教师拿出了皮球。皮球鼓鼓的。教师问幼儿：“皮球为什么会这样？”很多幼儿肯定地说：“里面有空气。”又问：“你是怎么知道里面住的是空气？”有的幼儿说：“猜的。”有的则说：“爸爸告诉的。”有的说：“商场里的皮球都是这样的。”……最后，教师表扬说：“小朋友们真聪明，懂得真多。”随之转入下一个环节。

分析与改进建议：作为一次科学活动，“皮球里面是什么”到底要让幼儿获得什么？这是一个值得教师去思考的问题。如果仅仅让幼儿知道“里面是空气”这个结论，活动目标的定位过低了。事实上，作为教师应该预想到，在很多幼儿的经验中，是知道“皮球里面有空气”这一现象的。对于本次活动内容，教师不仅要关注幼儿思维的结果，更要关注他们思维的过程。如果在这个活动中，既能让幼儿知道里面是空气，还能让幼儿了解空气是如何进入皮球的，又是如何让皮球膨胀起来的话，则会显得更为活泼与生动了。基于此这个活动可以设计成如下：

猜一猜，皮球里面是什么？让幼儿自由回答，引导整理：皮球里面是空气。

想一想，空气是怎么到皮球里面去的呢？

做一做，让幼儿给皮球打气。

看一看，皮球从瘪的慢慢地鼓起来，体会空气使皮球膨胀的过程。

与案例中的活动设计相比，这样的过程设计，对幼儿的发展而言是多方面的。活动既充满了趣味性，又能激起幼儿的思考，有利于幼儿参与活动，并能有个直观感性的认识。

案例三：“诱人的水果”

教师准备和幼儿一起研究水果。课上，教师带来了满满的一篮子水果，里面有香蕉，有苹果，有橘子，有西瓜……教师把这些水果直接放到了幼儿的桌子上。活动前，教师规定幼儿不可以动面前的水果，得先听教师说好要求后才能拿水果玩一玩。结果，幼儿的注意力根本不在教师的讲述上，而是在水果上。教师讲了什么，幼儿根本不知道。

分析与改进建议：教师的本意并没有错。但却忽略了幼儿的心理特征，新鲜永远是吸引幼儿的第一要素。活动时，一篮子“新鲜”的水果，远比教师的声音更具吸引力。对于这样的情况，有经验的教师一般采取两种方式，要么先把水果藏起来，等教师讲清活动要求后再呈现；要么索性先让幼儿玩一玩，消除他们对水果的新鲜感，再提要求，进入有目的的活动。而对于学习材料如何提供、何时呈现的设计，也是幼儿活动设计中一个相当重要的内容，教师也是需要通过精心准备，才能达到预期的效果。

【思考】

从以上描述的三个案例来看，在幼儿教学中，光有开放的活动场景和活泼的课堂气氛，是远远不够的。好的活动组织，必须是建立在教师对幼儿充分了解的基础上，设计出适应幼儿心理特征、认知特点的活动，才能达到良好的活动效果。为此，在实践中我们需要做好以下几个方面的工作。

首先，能经常以幼儿的眼光来解读活动内容，预设学习过程中可能出现的问题。教师不仅仅是教书，不仅仅是把知识教授给幼儿。幼儿也并非完全是一张白纸。我们应该清楚地认识到，自己面对的是有一定认知能力和生活经验的幼儿。因此，对教师来说，了解幼儿是实施有效活动的必要条件。对于活动内容，哪些幼儿是知道一些的、懂得一些的，哪些内容幼儿还不太清楚，教师心里要有一个比较清晰的了解和把握。然后以幼儿的认识基础为出发点来组织安排活动。幼儿了解得比较多的内容，就让幼儿多发表观点，引导幼儿间相互沟通，使他们能够进行相互学习；幼儿知道得较少的或者说是一些全新的内容，则需要考虑如何激起幼儿的学习兴趣，采用一些幼儿感兴趣的方法或手段，组织幼儿参与活动，尽力采用幼儿能够理解或可以操作的学习方法来组织教学；幼儿学习中可能存在困难的节点会在哪儿？需要做怎样的准备？唯有对这些问题有了充分的思考与准备，才能保证幼儿在课堂上有效地投入到有目的的活动中去。

其次，抓住关键环节，充分调动幼儿的参与积极性，突显幼儿在学习中的主体作用。在幼儿教学中，幼儿活动更多是以游戏来呈现的。然而仅仅停留于游戏层面，而不作有效的引导与组织，则幼儿无意识的成分较多。这样一来，对于提高幼儿的活动能力，启迪幼儿的有价值思考，产生了一定的阻碍。而事实上，教师在幼儿活动的关键环节，要有所动作，善于把握游戏活动的关键性环节，进行适时的引导、启发，从而放大游戏活动的体验价值与学习意义。如案例二中改进后的“打气”活动，不仅使幼儿了解使皮球膨胀起来的是空气，而且还使其观察了皮球膨胀的过程，体验了充气的过程，全身心投入到活动中去的兴奋与愉悦的过程。

再次，密切关注幼儿在学习过程中的表现，善于结合幼儿的学习状况调整活动设计。幼儿以自我为中心的意识较强，这种认识特点往往会使活动偏离教师预设的方向。如果处理不当，则有可能使活动远离原定的目标，走入无序的活动状态。如果进行过度关注，强势干预，又有可能打击幼儿的学习积极性，使活动缺乏生气与活力。因此，教师除了在活动前，要充分分析幼儿的心理动态，做到充分预设活动环节之外，更重要的还需要在活动中，善于发现幼儿的情绪变化，适时调整教学环节，积极引导幼儿参与到活动中来。如案例三中，当教师发现水果对幼儿的倾听造成影响时，则需要调整学习过程，可以将“触摸水果”“交流触摸感受”等环节放置于前，从而消除幼儿对水果的新鲜感，在充分体验、感知的基础上，再讨论交流水果的一些特点。如能这样处理，活动肯定不会出现上述局面。

总之，组织幼儿开展活动，不仅是一个教师预设的过程，更是一种适合幼儿学习心理，引导幼儿健康向上的学习过程。它的组织与设计，必须是建立在幼儿认知特点和学习心理的基础之上的。

（浙江省嘉兴市庆安秀城幼儿园 314000）