融乡村元素于“线描画”教学

□卢丽丹

融乡村元素于“线描画”教学

□卢丽丹

线描，顾名思义就是用线条作画，是用线条说话的艺术。在条件简陋的乡村学校，带领学生走进美丽的现实世界去感受美、发现美，可以从乡村生活中选取线描内容、乡村景观中感受线描魅力、融入乡村元素创设线描情境、结合乡土元素开展线描教学，让学生用一支笔来描述世界、表达思想、宣泄情感。

乡村元素 线描画 农村小学

农村小学一般学校硬件设施相对比较落后，大多没有专业的美术教师。以笔者所在学校为例，学校中95%的学生是外来民工子女，家长没有更多的钱购置好的绘画工具。在如此有限的条件下，如何带领学生走进美丽的现实世界去感受美、发现美，从而创造美呢？随着温岭市线描画的一股热风，我们找到了一条解决农村小学美术教学的有效路径。线描画很单纯，它没有特定的技法，随心表达，适合小学生用来表述思想、宣泄情感、想象和创造自己的世界，同时线描画需要的工具简单，符合乡村学校的现实需求。为此，笔者经过教学实践总结出了以下几点教学策略。

一、关注乡村景观，感受线描画魅力

作为绘画三大艺术元素的点、线、面，贯穿在线描画的方方面面。经过绘画者的处理、组合、变化,成为一种独特的艺术语言,它既能表现自然景物,又能表达绘画者的不同情感。

（一）说点、画点

点作为绘画艺术中的最小视觉元素和语言元素，它不是纯粹的圆点，是有面积、有形状、有颜色、有具体形象的。教师要有意识地指导学生寻找生活中的点，利用农村生活中随处可见的自然景观，如动物身上的斑点、天上落下的雨点、海滩上的沙粒等。教师再通过出示图片、引导观察等方式，让学生了解点的存在。在了解的基础上，试着让学生画一画、练一练，进一步加深理解，激发兴趣。

（二）说线、画线

线描画中，线条是最有生命力的因素。我们可以引导学生通过欣赏古代绘画、书法作品中具有代表性的线条，帮助他们了解线条的丰富的变化与强大的表现力，感受线条的美感，提高鉴赏能力，激发学生学习的兴趣与创作的激情。也可以让学生通过回忆、观察、收集等方式说说日常生活中的线，如人的头发、毛线、电线、蜘蛛网、树桩的年轮、水的漩涡、柳条、面条、五线谱、铁轨、弹簧……通过说线，让学生意识到“线”其实无处不在，只要注意寻找就能发现。同时还要求学生留心生活中不同形态的线，培养他们观察的习惯。接着让学生将画好的简单图形用几种不同形态的线组合在一起，创造出更丰富的构成效果，去体会造型不同、疏密不同的线组合在一起，起到的装饰效果。在此基础上，引导学生依靠直观知觉进行写生，让他们顺利度过绘画困难期，使学生潜在能力得到充分发展，调动他们的主观能动性，使造型能力得到迅速提高。

（三）说面、画面

生活中各种从宏观到微观的形体表面都可以成为绘画的素材。在绘画中，点、线、面是相对的，面是相对比点大、比线宽的形状，包括各种行为和物象的轮廓。在我们的视觉中，面有各种形态，能给人不同的感觉。如方形给人以坚实、稳定的感觉；圆形则有圆滑、活泼的感觉；而像树叶、卵石等这些有机形状的面又使人感到自然亲切。教师只要有意识地让学生通过各种感官去触碰生活中的各种面，不仅能培养他们的审美能力，还能让他们在轻松地体验和感悟中寻找绘画艺术的乐趣和魅力，从而描绘出流畅、质朴、纯真的线描画。

二、融入乡村元素，创设线描情境课堂

（一）投影直观创设情境

小学生生活经验少，知识面不广，教师教他画什么，他就画什么。针对这一情况，教师可以在美术课堂中应用多媒体创设直观情境，增加学生的兴趣。如教学《美丽的蝴蝶》时，为了让学生掌握蝴蝶的不同姿态，先用课件出示用不同的圆形拼成的蝴蝶的基本形状，然后不断地变换蝴蝶的翅膀，作出各种动态，接着又不失时机地进行启发：看谁最爱动脑筋，能接拼出与老师、书中不一样的图形来。学生就会依据自己的想法先用线勾画出基本动态，再用线条丰富里边的细节，不断修整，不断完善。

（二）讲述故事创设情境

孩子最喜欢听故事，教师可运用讲故事的方法，让学生在倾听中学习，启发诱导他们讲述，让学生大胆表达对客观对象的细节观察及对周围世界的理解。学生讲得越丰富、越详尽，他们的观察、记忆和想象的能力就越容易得到锻炼，也就越容易用线条去表现。可围绕一个主题让学生自编一段情节或故事，也可让学生相互之间讲故事，相互记录下对方所表达的主题。这也是培养学生热爱生活的一个大好机会。如可对美术教材中的《三只蝴蝶》故事进行续编与绘画。

（三）联系生活创设情境

学生兴趣广泛，思维活跃，具有强烈的好奇心，最富于想象和创造。在线描绘画中，我们可以对学生进行适当的指导，如先让学生说一说对整幅画的构想，再指导学生怎样来安排画面。可以要求学生在原有的基础上进行创造、进行想象。比如教学《公鸡》一课前，让学生先回家观察公鸡的生活习性。上课时，除了让学生学会画正面的公鸡外，还让他们回忆自己观察到的公鸡还会做哪些动作。接着问：“你们可以画公鸡在干什么呢？”学生们马上七嘴八舌地说开了，有的说画公鸡吃食，有的说画公鸡打鸣，有的说画公鸡扑翅膀。顺着这个线索，教师启发他们画出公鸡在哪里吃食，怎么打鸣，怎样扑翅膀，等等。这样，学生的画面充实了，充满童趣和创意。在展览学生的线描作品时，教师也要着重于那些画面丰富、描绘大胆、富有创造性的作品，甚至可以是画得不太像的，只要学生能表达出他画的是一个怎么样的情节就行。

三、结合乡土元素，开展多样性线描画

（一）随意画画，树立学生的自信心

随意画是儿童画涂鸦的显著特征。表现出的是孩子的天性，是孩子表达自己想法的一种方法。当学生知道了可以用线条去表现自己的想法时，会逐渐加上线描的形式、原理、方法等，画出一些无规则、无循序、凌乱的线条……如蜘蛛网、树桩的年轮、水的漩涡等，虽无序却体现他们眼、脑、手逐渐协调的活动感知线描的特点。例如，在校园植物画树的线描教学活动中，笔者先在画纸上随意地画了树的外形，组织学生讨论如何让树变漂亮？讨论结果：进行装饰，添加枝叶，添加花果……于是笔者先让学生在画纸上画出各种自己喜爱的树，并提问：这些树，你能用线画出树不同的花纹吗？学生将自己所知道的不同线条一一道出，波浪线、横线、竖线等，接着笔者请他们用自己喜欢的线条画出想象的花纹。展示中，发现学生创作的树都各不相同。笔者还从中抽取了几幅线条有疏有密的树让他们去比较，让他们在线描学习的萌芽期初步理解线的组合。然后，笔者又拿笔在一个学生的画作上添上部分线条，学生马上发现自己的画变漂亮了，这样的示范激发了他们的兴趣，他们开始有意识地思考线条的组合，又拿起笔在自己的画上画起来。在绘画与思考的实践中，逐渐明白线条之间的疏与密、粗与细、轻重与黑白等。同时，他们也感到自己是有能力进行绘画活动的，树立一份信心，树立一种良好的学习心境。

（二）启发引导，培养学生的观察力

物体都是有形状的，用线条塑造形体之前，让学生观察和描述所要表现的物体的形状，如树影、山形、云态等，学生观察越细致，描述就越清楚，塑造就越容易，也越准确。通过不断观察和进行形象思维训练，学生即便不能准确地用线描绘物体，也能把对象的大概感觉表现出来。如画身边的事物——花瓶，笔者课前给学生布置了一个任务，让学生回家观察各种各样的花瓶并且收集喜欢的花瓶的图片。作画时，先引导学生观察花瓶外形特征、材质特点、瓶身花纹，进而仔细观察花纹间的排列组合、交叉重叠、阴影遮掩等。通过对学生进行有效的观察训练，积累感性认识，能够提高学生在绘画中的自我表达能力，养成观察事物的良好习惯，训练捕捉美的能力，提高审美能力。

（三）实践操作，激发学生的创造力

在学生有了创造线条的能力，有了线条对比的观念，有了塑造形体的方法之后，教师可引导他们把所见所闻、所思所想通过线条表现在画面上，并鼓励他们大胆对物体进行创作，用不同的线排列组合，学会对物体进行装饰，使画面在造型上、构图上、情节上都体现艺术性、趣味性和创造性。如在“我的梦，中国梦”主题创作中，先让学生想象并述说“自己的梦”，根据初步的描述，加上线条装饰的经验，学生不仅尝试用线条勾勒美丽的梦，设计神奇的梦境，更用线条修饰刻画细节。在作画过程中，笔者看到一个学生的画比较特别，不禁问：“你画的是什么呀？房子为什么是这样的？”学生：“我家的房子边上就有许多花，我现在画的是花朵房子，我是用花瓣线画房子的。”多么丰富的想象，日常看到房子的外墙就是多种颜色的，也有几何体组成的，而他却拥有独到的创新，用自创的花瓣形线条装饰房子，并给线条取了好听的名字——花瓣线条。

总之，让学生通过学习线描，充分发挥自由想象，用多变的线条，勾勒出一幅幅生动的画面，既丰富了学生的想象空间，培养了学生的观察能力，提高了学生的审美能力，又帮助学生树立了积极的情感态度价值观。就让线描画，在条件简陋的农村小学扎根，在这片未开垦的土地上绽放异彩吧。

（浙江省温岭市大溪镇高田小学 317500）