在情境中体验，在体验中构建

江苏省南通市郭里园新村小学校　姜　枫

在情境中体验，在体验中构建

江苏省南通市郭里园新村小学校姜枫

众所周知，数学是学生必须掌握的基础能力之一，在小学教学阶段，数学教学处于数学启蒙教学阶段，换言之，小学数学教学内容大多为基础知识点，但于小学生而言却仍然具有一定的难度。因此，为了提高小学数学教学质量，教师应当创建一定的教学情境，从而让学生们通过教学情境收获更多的数学学习体验，从而构建自己的数学知识框架，并提高自身数学能力。

小学数学；情境教学；数学体验；能力培养

所谓数学教学情境就是指教师在教学过程中为了收获良好的教学效果而创设的特定教学环境，并通过引导学生融入到教学情境中来全面提高数学课堂教学质量。显然，相对于传统的数学课堂教学而言，创设相应教学情境的数学课堂更具活力，也更能够吸引学生们的注意力，并且能够在一定程度上促进数学课堂教学质量的提高。然而，在实际教学中，不少教师在数学教学课堂中却并未有效地创设相应的数学教学情境，非但没有取得期望中的数学教学效果，反而进一步降低了数学课堂教学质量。那么，教师在实际教学中该如何更有效地创设数学教学情境呢？就笔者而言，教师在创设数学教学情境中一定要注重情境创设的基本原则，即让学生们在教学情境中丰富学习体验，并从数学体验中促进数学知识框架的构建。除此之外，教师应当注重实际性原则，即教师所创设的数学教学情境不仅能够有效地激发学生们的数学学习激情与欲望，还要与实际教材内容相符且与实际生活相贴近，如此才能在强化学生们的数学理论知识的同时提升学生们的数学综合运用能力。在本文中，笔者便结合自身的数学教学经验谈谈在小学数学教学中，有效创建数学教学情境的几点策略。

一、注重教学情境与生活实际的贴合，丰富学生们的生活体验

数学来源于实际生活，这点毫无疑义。因此，教师在小学数学教学中创设数学教学情境时，应当从实际生活着手，寻找数学情境创设的生活化素材，从而引导学生们从生活实际中学习数学知识点，并丰富自身的生活体验。此外，教师还可以在教学课堂中创设实际生活问题的模拟情境，并鼓励学生们参与到情境模拟之中，从而形象生动地将生活实际问题展现在数学教学课堂之中。

例如，在教学三年级下册中“面积”这一内容时，笔者首先让学生们观察自己身边的桌椅、黑板等物体，接着，笔者便问学生们：“同学们，你们觉得桌子、椅子、黑板以及讲台，哪个物体的面积大一些呀？”“我觉得黑板的面积最大。”一位学生首先站起来回答道。“你是如何知道的呢？”笔者又接着问道。“估算呀，我觉得就是黑板大。”这位学生继续回答道。笔者点点头接着说道：“嗯，估算是可以大概估计物体面积的大小，但是要想真正验证物体的大小，我们还需要进一步的测量哦，你们知道如何去测量一个物体的面积吗？显然，在这一过程中，笔者借助一系列问题创设了一个与实际生活相贴近的数学教学情境，同时循序善诱地引导学生融入到教学情境中，进而导出新知识并吸引了学生的数学学习兴趣。

二、注重创设创新型教学情境，培养学生们的自主探究能力

近年来，素质教学理念不断深入人心，在数学教学中亦如此。因此，教师在创建数学教学情境时要注重教学创新，即创设创新型的教学情境，引导激发学生们的创新意识。例如，教师可以通过提出一个开放型的数学问题来创设相应的问题式教学情境，引导学生们自主探究相应的开放型问题，并调动学生们的主观能动性，进而在提升自身的自主探究能力的同时培养一定的创新意识与创新能力。

例如，在教学三年级上册的数学广角——集合这一内容时，首先，笔者讲解了有关集合的一些数学知识，如集合的定义、性质等，接着笔者再结合多媒体展示了一些动物的图片，其中包括鸡、鸭、鱼、雄鹰、燕子、乌龟等，并将学生们分为若干个小组进行自主探究这些动物的分类方法。其中有个小组是将这些动物中会游泳的分为一类，而将会飞翔的分为一类，另一个小组则是将这些动物分为哺乳动物和非哺乳动物，等等，学生们的分类方法不尽相同，但却各有特点。最后，笔者便对学生们的这些分类方法进行归纳总结，并逐一进行点评。可见，开放性的问题式情境有利于激发学生们的创新意识，并调动学生们的数学学习积极性。此外，在这个分组探究的过程中，学生们的数学学习体验得以丰富，同时，自身的数学知识框架也得以补充和完善。

三、注重教学情境与学生能力的契合度，有针对性地帮助学生构建知识框架

众所周知，不同年龄段的小学生的兴趣爱好以及自身能力皆不尽相同。因此，教师在创设数学情境时应当充分注重教学情境与学生特点的契合度，即创设与学生能力、兴趣相符的教学情境，从而最大限度地丰富学生们的数学学习体验，并完善自身的数学知识框架。那么，教师在实际教学中该如何更好地使教学情境与学生能力相契合呢？例如，在教学低年级学生时，教师可以选择一些儿歌或者动画片来创设相应的教学情境，而对于高年级学生而言，教师则可以创设一些自主探究、合作交流的数学情境来引导学生发现数学的魅力并吸引学生学习数学。

例如，笔者曾经在教学小学数学二年级上册中“100以内的加法”这一节内容时，则设计了这样一个数学课堂小游戏：在卡片上写上100以内的加法运算式，如25+61，并让学生们猜答案，若正确，则有相应的奖励；若错误，则会有相应的惩罚。如此一来，整个数学课堂教学氛围被充分活跃，学生们的参与兴致高涨，可见，低年级学生在这样一个趣味的课堂小游戏的教学情境中丰富了自身的数学学习体验，并掌握了相应的数学知识。

总而言之，在小学数学教学中，数学情境的有效创设至关重要。因此，教师在教学过程中应该合理创设一定的数学教学情境，促进丰富学生们在数学教学情境中的数学学习体验，从而引导学生们在体验的过程中完善自身的数学知识框架，并提升数学能力。

［1］杨宁.如何有效地创设小学数学课堂教学中的数学情境［J］.教育学，2013.

［2］陈思莹.浅谈小学数学教学中数学情境的创设［J］.教育学，2011.