《西游记》教学设计及反思

■林以广

《西游记》教学设计及反思

■林以广

【教学目标】

1.熟悉内容，分析人物形象。

2.精读片段，探究艺术特色。

3.揭示寓意，感悟多彩人生。

【学习重点】

《西游记》的现实寓意及其积极影响。

【学习难点】

《西游记》的语言艺术。

【教学过程】

1.导入。

师：老师读书时，曾记下过这样一句话——书犹药也，善读之可以医愚。从这句话里，你们能看出几个意思？

生1：要好读书读好书，这样我们的脑子才足够灵活。

生2：还要善于读书。

师：请说一说自己读过的、正在读的或是想读还没有读的一些书，好吗？

生3：我读过《汤姆·索亚历险记》。

生4：我正在读杨绛的《我们仨》。

生5：《西游记》。

生6：我想读还没有读的是《边城》。

2.猜谜语，激发兴趣。

师：今天，我们就以大家所熟知的名著《西游记》来做个交流，看我们在过去的阅读中有没有培养好善于读书的习惯。先来热个身吧。猜谜语：儿童阅读《西游记》（打一四字成语）。

生7：齐天大圣。

生8：六小龄童。

生9：家喻户晓。连儿童都能阅读，可见《西游记》家喻户晓。

生10：浅显易懂。儿童都能阅读，说明《西游记》浅显易懂。

师：这个谜语本来真的浅显易懂。看来，我们的书还读得不够多。还是我来公布谜底吧——少见多怪。“儿童”猜“年少”的“少”，而“少”还有一个意思是“多少”的“少”；“多怪”就是“好多妖怪”。（学生一片惊呼）

师：《西游记》是一部神魔小说，里面的确有很多妖怪。再猜谜语：童星（打一《西游记》人物）。

生11：红孩儿。很红、很火的孩子。（掌声）

师：已经渐入佳境了。不过，今天我们是研究《西游记》的。

3.分角色，评说人物。

师：红孩儿的母亲是谁？

生：铁扇公主。

师：他老爸呢？

生：牛魔王。

师：其实，红孩儿、罗刹女这些妖怪都不是《西游记》的主要人物。主要人物是？

生：孙悟空、猪八戒、沙和尚，还有唐僧。

师：如果表演《西游记》课本剧，你最想扮演谁？

生12：我想演唐僧。他一心向佛，目标坚定。

生13：孙悟空。他神通广大，勇敢顽强，嫉恶如仇。

生14：我就演沙和尚吧。他虽然本领不高言语不多，但是他很忠诚。

生15：我想扮演猪八戒。他喜欢吃，我也喜欢吃。

师：猪八戒这个形象我也很喜欢。他虽然毛病多，但是幽默风趣，有他在，取经路上不寂寞。还有哪些同学也想参演的，课后去找我，我要看你们的演技。

4.填回目，重温故事。

师：其实，取经团队里的每一个人都是好样的，他们共同演绎了精彩的取经故事。《西游记》里有好多的故事，你最喜欢哪一个故事？

生16：三打白骨精。

生17：三借芭蕉扇。

生18：真假美猴王。

（出示两个回目填充题）（投影）

（1）八卦炉中逃大圣，。

（2）尸魔三戏唐三藏，。

师：你们能根据前面的句子，说出后面的句子吗？

生19：八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿。

生20：尸魔三戏唐三藏，圣僧退逐美猴王。

师：这些看起来像对联一样的两句话放在每一个故事的前面，做为题目，就叫什么？

生：回目。

师：所以，这样的小说就叫作长篇章回小说。我们看到的《汤姆·索亚历险记》《钢铁是怎样炼成的》这些书里只分为第一章、第二章等，和我们的古典小说不一样。

师：《西游记》里写了几十个故事，其实主要就写了一个故事。什么故事呢？请用简洁的语言概括一下。

生21：西天取经的故事。

生22：唐僧师徒取经的故事。

师：有多少艰险？

生：九九八十一难。

师：有结果没有？

生：取得真经，修成正果。

师：好，连起来再重说一遍。

生：唐僧师徒历经九九八十一难，前往西天取得真经，修成正果。

5.听歌曲，挖掘主旨。

师：这是一个百读不厌的故事。请大家欣赏歌曲《故事就是故事》，同时思考一个问题——故事就是故事吗？

（播放歌曲《故事就是故事》）

师：我们不仅要会读，还要会听。请说一说你印象最深的一句歌词。

生23：不是你的事，也是你的事。（众笑）是你的事，也不是你的事。（又笑）

生24：故事里的事，说不是也是，说是也不是。

师：这话什么意思呢？

生25：故事不一定真实，但通过故事，作者是想表达点儿什么。

师：很好。世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。故事里面一定藏着什么东西。我在参观吴承恩故居的时候，一眼就看上了吴承恩故居客厅前廊柱上的楹联——（投影）

搜百代阙文，采千秋遗韵，艺苑久推北斗；

姑假托神魔，敢直抒胸臆，奇篇演出西游。

师：大家从这副对联里能看出《西游记》成书的哪些信息呢？

生26：从“搜百代阙文，采千秋遗韵”可以看出，《西游记》是在前人作品的基础上完成的。

师：可以说，《西游记》的成书，非一人之力，非一日之功。《西游记》积累了多少代人的心血。吴承恩是一位集大成者。好，还有什么信息？

生27：下联里“姑假托神魔，敢直抒胸臆”说明西游故事不是真的，作者只是借此来表达自己的思想。

师：由这副对联，老师想到了曹雪芹《红楼梦》里的一首诗。（投影）

满纸荒唐言，一把辛酸泪。

都云作者痴，谁解其中味？

师：《西游记》里的故事是荒唐的，但是，谁能理解其中的“味”呢？虚幻的神魔世界里，处处可以看到现实社会的投影。人物形象的塑造也寄托了作者的理想。你能结合作品谈谈吗？

生28：取经路上，唐僧师徒历经九九八十一难。这是说，走向成功的路很艰难。

生29：“三调芭蕉扇”的“三”指的是困难重重。

师：石猴被推选为猴王，有何现实的意义呢？

生30：英雄是从人民群众中产生的。

生31：能者为王。

师：“大闹天宫”是《西游记》里一个重要的片段。一个代表平民的石猴敢于向天地最高统治者挑战，这是何等伟大的反抗精神啊。

6.“选修课”，大话《西游》。

师：如果学校开设“选修课”，请你去讲《西游记》，你最想讲什么？女妖、宝贝，还是神仙？

生32：我想讲金箍棒，因为它是孙悟空降妖除魔的宝贝。

生33：我讲芭蕉扇，这是一件神奇的宝贝，威力无比。就因为它，孙悟空吃了不少的苦头。这不由得让我想到了现实世界里的炸药，既能造福也能为祸。（掌声一片）

师：嗯，讲得真好。《西游记》里的宝贝很多。但是，那么神奇的金箍棒，也有用不上的时候。一物有其长，也必有其短。这些宝贝，都是取得成功的条件因素，就看是谁用，就看怎么用。

生34：我想讲神仙。那些神仙其实就是现实社会里的某些人的写照。

师：其实，我很想跟大家讲讲吴承恩的语言艺术。我以为，神奇的绝不是孙悟空手里的那根如意金箍棒，而是吴承恩手中的那枝生花妙笔。来看这一段文字——

你看他忍气别了师父，纵筋斗云，径回花果山水帘洞去了。独自个凄凄惨惨，忽闻得水声聒（guō）耳，大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响，一见了，又想唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去。

师：有谁愿意当着大家的面来读一遍吴承恩是怎么写的？

生35：（读）（掌声）

师：孙悟空被压在五行山下，被困在八卦炉里，他哭过吗？

生：没有。

师：一个铁骨铮铮的汉子，流泪了！此时此刻，悟空虽然委屈，但对师父还是有感情的。“神魔皆有人情，精魅亦通世故。”我建议大家在读《西游记》的时候，不要只把目光放在九九八十一难的故事上，还要多关注书中的诗词。比如关于“花果山福地，水帘洞洞天”，作者这样写道——

翠藓堆蓝，白云浮玉……又见那一竿两竿修竹，三点五点梅花。几树青松常带雨，浑然像个人家。

师：看最末两句，大家能看出作者想表达什么吗？

生36：“一竿两竿”“三点五点”写出了花果山水帘洞自然环境的幽美，表达了作者对自然生活的热爱和向往。

7.谈影响，启悟人生。

师：老师曾经看过这样的两句话——老不看《三国》，少不看《水浒》（投影）。这其中有什么意味吗？

生37：《三国》是讲计谋的，老年人看了会使坏；《水浒》里有太多的打打杀杀，少年人看了可能会有暴力倾向。

师：很好，那《三国》《水浒》到底能不能看？

生：能看。

师：书犹药，“是药三分毒”，不善读，就可能有副作用了。你读《西游记》，受到了哪些积极的影响呢？

生38：要想成功，就要历经千辛万苦。

生39：要苦练本领，积极乐观，才能对付种种困难。

师：是的。孙悟空正是有七十二变的真本事，才能一路降妖除魔，到得西天。总之，要“苦练七十二变，笑对八十一难”。

结语：

师：我们不仅要读大师的经典故事，还要能写自己的人生传奇。最后，老师有几句话和大家共勉——

不要总是问路在何方，人生的修炼，不全是为了保护唐三藏。永远坚信：你是战天斗地的美猴王，会纵筋斗云，惯耍金箍棒！更有帮手好兄弟，八戒与沙和尚。不怕什么妖孽，不怕什么魔障，敢打敢拼敢担当，脚下的路，一定越走越宽畅！

【教学反思】

设计这节《西游记》的导读课，先要想清楚两个问题：

一是阅读的层次。《西游记》故事家喻户晓，孩子们即使没有读过原著，也一定看过电视剧、动画片或是青少年版的《西游记》。所以，要努力引领孩子们向“青草更青处漫溯”，去体会作者的心思，通过文字熏染他们的精神。

二是阅读的目的。名著阅读被重视是因为要考试，这简直是教育的一大悲哀。为了考试而进行阅读，其实是误导了阅读。我非常赞同陶渊明读书“不求甚解”的做法。文化的意义就在一个“化”字，阅读其实就是“以文化人”。所以，这一节课，我试图让孩子们通过一些活动，走近大师，阅读经典故事，感悟多彩人生。

那么，究竟怎样才能让学生体验生活、燃烧激情，从而真正地发展语文素养、丰富文化内涵呢？

1.教师：做精神的向导。

教学活动是要通过学生自己去完成、去实现的。要想让语文课“活”起来，教师就得静下心来多读些书，注重对语言文字的品赏。上课之前，我自己先沉到作品里去，从表达形式到思想内容，反复推敲，体会作者运用语言表情达意的独特个性，把一堂课合理地处理成通过活动解决问题的几个环节。

2.学生：真正地动起来。

让学生动起来，就是让学生积极主动地学习。在分析人物形象时，我设置了“表演课本剧，你愿意扮演谁”这一活动，让学生在主动的行动中培养热情。

在活动中学习，应该成为课堂教学的主要形式。语文课堂教学，听说读写的活动应该贯穿于教学的始终。这样，才能让学生在生动的活动中提高能力。比如：“热身”阶段的“猜谜语”活动，学生明显地有渐入佳境的感觉。

而“灵动”应该成为课堂教学的最高境界。学生被带入与教学内容相应的情境中，就可以激发情感。比如：在听了歌曲《故事就是故事》之后，我带领学生对吴承恩故居客厅前廊柱楹联和曹雪芹的诗进行探讨。学生情不自禁地朗读起来，沉醉其中，明白地表达了自己的看法——“故事不只是故事”。

3.教学：沉到文字中去。

语文学习是以精神获得为主要目的的，没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课会苍白无力。成就感是促进学生创造力自我“引爆”的巨大精神动力。比如：学生朗读“圣僧恨逐美猴王”的一个片段，声情并茂，感动全场。

课堂气氛宽松和谐，学生身心解放，才能勇于求知，对文本的阅读与学习才不会浮于表面，才能形成发自内心的独特体验与感受，才会与作者同悲同喜。

语文课堂，有生命对生命的呼唤，学生才可以从不同层面、不同角度各自受到启迪，得到发展。

（作者为江苏省淮安外国语学校教师）