古诗文教学中的“说演”策略

□吴锡珍

古诗文教学中的“说演”策略

□吴锡珍

在小学古诗文教学中，教师运用“说演”法，把古诗文创编成直观生动的故事，同时巧妙运用道具、器材，充分发挥语言的艺术魅力，激发学生学习语文的兴趣，从中感悟语言特点，培养良好的语感，从而让学生爱上母语文化。

说演 古诗文 语文味

古诗文语言凝练含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，是小学语文课程的重要内容，然小学生因为年龄、认识等原因，无法想象诗歌文字描述的情境，没有类似的生活经验。如果在语文课堂上，教师运用“说演”技巧，就能把古诗文创编成直观生动的故事，课堂变成互动的舞台，让学生学好古诗文，爱学古诗文。

说演，要求教师在教学中把学生不容易理解的内容说得浅近、有趣，演得形象生动，让学生快速进入情境，化解学习难点，提高学习趣味。

一、物态说演，读之舞之

如果在诵读诗歌时能结合拟物状态的身体语言，把“诗”回归成能“歌之舞之”的“诗歌”，那样就会别有风味。

比如笔者教学生诵读《江南》和《敕勒川》，运用了“物态说演”的方式，学生觉得很有趣，诵读起来特别开心。

1.仿物。诵读《江南》，学着鱼儿的样子，把手放在身后，双手晃动成为“鱼尾”，曲着身子轻快移动，忽左忽右，模拟鱼儿“游到东、游到西”，把“鱼戏莲叶间”中的“戏”的趣味读出来了。

2.拟形。将诗歌中的形象用夸张的语言或者动作比画出来。《敕勒川》中的“天似穹庐，笼盖四野”，抬起头，夸张地用手环抱、张开，表现“穹庐”；再把张开的手往四面拢下来，表现“笼盖四野”。用眼神配合拉长音的诵读声表现“天苍苍、野茫茫”，仿佛能看到敕勒川那苍茫原野一样。

3.添加。诵读《敕勒川》的最后一句“风吹草低见牛羊”，把双手手掌部分做成角状，放在头顶两侧，再添加“哞——”“咩——”的拟声，此起彼伏，遥相呼应，把牛羊的“现”体现出来，以动物叫声作尾声，诗歌一下子活了一般。

诗歌诵读，把声音运用好，处理好音节的高低、快慢、轻重、长短，诗歌就有了“韵”；再加上恰当的眼神、表情和夸张的形体动作，“说”得好了，“演”得活了，古诗就“舞”起来了！

二、情境说演，读之悟之

朱文君老师在小古文教学中，将“说演”的教学用到极致，边读边说边演，充分展现了语文“语”的魅力。朱老师用身体语言、手势，配合抑扬顿挫的声音，绘声绘色地创设故事情境。学生“边读边演”，读出了活灵活现的故事，读出了作品语言的鲜明特色，更读出了他们个性化的理解，自己说，自己演，这样的说演技巧把学生带进了文本构设的特殊情境中。

这样的“说演”训练，让学生学得快乐，学得扎实，明白了怎样才能把故事“说”得绘声绘色，那就是要用好自己的嗓子，利用声音的高低起伏、轻重缓急，甚至可以用多种戏剧演唱的方法，配合身体语言，把文章读出“情”，把故事人物的形象读活。如在教学《狐与葡萄》中“之”的这一环节，借助音乐的节拍，通过长短轻重不同的读，把这个文言虚词教得充满情趣，学生把那个“吃不着葡萄”的狐狸的可笑、可怜、可气，深深印入脑海。

说演，不仅把文章读“好玩”、读“有趣”了，更读出“语”味来了。

三、互动说演，说之得之

在六年级语文综合课《古诗文诵读》的教学中，一教师用说演故事的方式，把词牌名的教学与宋词流派的认识整合在一起。请看以下片段。

师：说到宋词，大家都会想起一个人——苏轼。（课件出示人物头像）苏轼，苏东坡，大家认识吗？

生：我知道他是“唐宋八大家”之一。

生：苏轼的弟弟和父亲都很有才气，并称“三苏”。

师：是呀，他是宋朝的大文豪，著名词人、书画家，“唐宋八大家”之一。苏东坡长得比较高大，性格也很豪爽。而且，大家都叫他“大胡子”，因为他留了一脸的络腮胡子。（学生笑）有一天，苏大胡子心情很好，约了几个朋友到酒馆喝酒。酒喝得兴起，要干吗呀？（生答：大家来猜拳）档次太低了，“李白斗酒诗百篇”，文人之间要比文采，流行填词呢！于是叫一个童子，拿上一个小竹篮，里面有很多写了字的板子呢！上面写有“蝶恋花”“虞美人”“青玉案”等等，你们知道是什么吗？

生：“蝶恋花”“虞美人”这些都是词牌名。

师：是的，这些都是词牌名，还有很多这样的词牌呢！你们看，词牌名跟词的内容不一定有关，但是跟词的什么有关呢？

（课件呈现十多种词牌名，选“卜算子”与“水调歌头”为例）

师：大家来行令，闭着眼，抽个词牌。（请学生上来当词人）呀，我抽到的词牌是《卜算子》，短词！

（让学生说抽到的词牌）

师：敢问李词人，您这词的第一句字数是——（学生纷纷说自己的词牌和填词规矩，并开始作词、吟诵自己作的词）

学生在课堂上，和教师互动，进入到“词人填词”的情境中，自己当了一回词人。说演故事把关于词的多个知识点直观形象地说清楚了。学生学得有趣，教师教得也轻松。

运用“说演”的方法，教师就要敢演敢说，让课堂充满欢乐趣味，让古诗文穿越历史时空，生动地呈现在学生面前；让语感的训练在了解母语发展的基础上进行，更为扎实、有效。抑扬顿挫，音变而情动。说演扮唱，“语”化而神往。课堂语言的魅力，莫过于此。

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱文君.小学生小古文一百课[M].济南：济南出版社，2012.

（浙江省衢州市柯城区尼山小学 324000）