阅读障碍儿童的语音加工缺陷与干预研究

■张亚静

阅读障碍儿童的语音加工缺陷与干预研究

■张亚静

课题简介

本文为全国教育科学“十二五”规划青年项目“阅读障碍儿童的声调感知缺陷与早期干预”（课题编号CBA130129）的部分研究成果。课题主持人张亚静，教育学博士，河北师范大学教育学院讲师。本研究通过阐述语音意识、快速命名在阅读障碍上的表现以及语音加工技能对阅读障碍的预测作用，重点突出了语音技能在阅读发展中的重要性，评述了近几年来关于阅读障碍儿童早期干预的现状和成果，并在此基础上结合阅读的特点，提出在我国开展阅读障碍早期干预的思路。

一、阅读障碍早期诊断与干预的重要性

阅读障碍是指儿童在发展过程中，由于某种原因导致的阅读成绩落后于其年龄或智力所对应水平的一种现象，它是儿童学习障碍的一种主要类型。早期鉴别和诊断是对阅读障碍儿童正常发展的保证，而进行干预研究的基础和前提就是对有阅读障碍的儿童做早期预测和检查。美国国家研究委员会在《预防幼儿阅读困难》这一综述报告中指出：“刚开始两年的经验对发展儿童以后的学习能力有很大的意义，提早对儿童进行语音意识缺陷的预测对我们对他们进行阅读障碍的早期鉴别和干预有很大的帮助”。但现实生活中，大多数阅读困难的孩子直到在学校接受规范阅读教育时还没有被鉴别出来，而检测的滞后性使得很多针对阅读障碍的干预措施错过了最佳时机而收效甚微，从而降低了阅读障碍儿童的恢复正常发展的可能性。

二、阅读障碍儿童的语音加工缺陷

一是语音意识的加工缺陷。语音意识是指个体分析和操作言语声音片段的能力，从语言学成分构成角度来看，一般的语音意识涵盖了音节意识、首音—韵脚意识和音位意识三个方面。语音意识影响着儿童的阅读。主要表现为儿童分不清韵母，比如“u”和“o”分不清，或者复韵母混乱，如“an”和“ang”。小学生在声母上最容易出现“b”“p”、“m”“n”和“p”“q”不分的现象，而在声调上很容易受口语化的影响，出现记忆混乱而出现错误。

二是快速命名的加工缺陷。快速命名缺陷主要表现为儿童在阅读的速度比阅读正常的儿童慢，并且经常会出现加字、丢字甚至在阅读时出现改字和串字等现象。而很多国家也从快速命名的角度对阅读障碍做出了研究。阅读困难的儿童在荷兰语、芬兰语、芬兰语和德语等中都存在快速命名的缺陷，在不同的语言系统中，阅读障碍者的缺陷表现出不同的类型，语言本身的特点是一个影响因素，在阅读的早期，语音属性会随着年龄的增长而下降，这时阅读障碍的主要诊断指标就成了速度命名。在快速命名方面，年幼的研究对低年级学生来说比较复杂，因为儿童在年幼时，单词识别较少且低年级学生控制力差，重复检验问题较多，有待我们进一步探索。汉语阅读障碍的早期预测研究非常有限，只在台湾和香港地区有所探索。多以1-3年级的儿童为研究对象，预测研究只在语音意识、和命名速度和视觉加工技能上获得了少量且珍贵的研究结果，还有很多其他的影响因素没有涉猎到。

三、关于干预的研究

干预除了从语音意识和快速命名两方面着手以外，还要根据小学生阅读的方式进行干预训练。

一是语音意识缺陷干预。语音意识缺陷不仅是存在于英语阅读困难儿童中的普遍缺陷，而且是其核心缺陷。而针对语音意识缺陷的干预研究可以有效的提高阅读困难儿童阅读的准确性，从而促进其解码能力和词汇识别的发展。研究发现，母语为英语的国家针对语音意识所探索出的干预研究主要有以下几种。第一，纯粹的语音意识干预。主要包括对音节、首音—韵脚和音位三大方面进行分割、综合、分辨、替换与删除等的训练。第二，形音对应的语音干预训练。例如，美国锡拉丘兹大学的心理学教授Blachman等人设计了一个以语音意识障碍为基础的训练程序。

二是快速命名缺陷干预。快速命名缺陷干预主要是语言认知缺陷综合干预—RAVE-O程序。该程序是由沃尔夫教授领导美国塔夫茨大学阅读和语言研究中心开发的，RAVE-O训练程序以阅读的语音意识缺陷和快速命名缺陷为基础，对多个层面的语言训练进行了整合，是一种较综合的语言认知技能上的训练程序，它是以提高儿童词汇解码的精确性和流畅性为目的，并对词汇掌握的广度和深度进行了提升。自动化水平主要是指在语音、正字法、语义和词汇提取技能等方面的自动化水平，在这个程序中又整合了语音、正字法和语义的知识：而流畅性主要包括假词拼读、词汇识别和理解等的流畅性，自动化干预和流畅性干预分别由不同的训练程序和训练活动组成。在自动化能力的训练过程中，快速、准确的字母识别模式是这个程序的主要目标，是RAVE-O多种训练活动的基础。语义灵活性训练是训练儿童对单词多义性和语言灵活性的认识，主要是操练核心词汇的多重意义。

四、干预的内容

根据以上的阐述，我们从语音意识和快速命名以及学生的阅读特点总结出一套能为语文教师所用的干预训练。

一是要保证阅读的准确性。要使学生读准确必须要重视拼音的拼写和形近词的辨别。

（1）音素的组合和分解。可以通过让儿童练习拼字游戏以及字母卡片等方式提高音素的联合和分析能力。比如把ba变成bai再变成ban再变成ben。

（2）音-形的联系。培训者可以展示多个经常使用的词组给阅读障碍儿童，说给儿童这些字词的发音，告诉儿童要注意音形的联系以及声调的改变。如：请、青、情。

（3）同步阅读。为了使阅读精确性可以提高，让儿童联合起之前学过的字词，词组以及拼音、音调进行同步阅读。

（4）听写适合拼读规范的字词。依据培训的状况，先听写容易的词语，逐步升级到听写有难度的词语，并让儿童给在拼写及发音都比较规范的词组上注音。

二是要注意词汇的理解与运用。主要步骤如下：

（1）词汇网络，每周选取一个核心词汇（选词时要注意选取常用的词汇）。通过头脑风暴的方法使其和其他词汇或者意义联合起来。然后将儿童创造出来的所有成果制作成词汇网络图在教室墙壁上进行展示，以供儿童无时无刻阅览，从而增强儿童对词汇意义以及多义性的理解。一星期变更一次词汇网络图。

（2）口头故事阅读，对之前学到的语音技能进行口头阅读练习。

（3）训练元认知能力，给被试一个侦查字词的任务。就是说让儿童根据提示的线索找出目标词汇，并且可以随意给线索，使儿童得出一样的词汇，达到同样的目标，完成任务。比如：每个问题都以“青”开头，给儿童目标词的读音，声调，或者目标词的意义，使儿童顺其自然的说出同一个词汇，从而提升儿童词汇输出的能力。

三是在理解词汇的基础上加强阅读训练。主要步骤如下：

（1）范读、领读、齐读、个人读、分角色朗读等。用各种各样阅读的方式，提高学生的阅读能力，也是最有效的一种阅读训练。

（2）注意阅读的趣味性。选材最好选择贴近儿童生活的文章并且要注意学生的个体差异因材施教。

（3）培养良好的阅读习惯。良好的习惯首先从矫正开始，规范儿童的阅读习惯。儿童在阅读上一出现偏差，就对儿童进行纠正，给儿童示范。再次，习惯的养成要注意长期性。使儿童在长期反复的训练和模仿中，形成良好的阅读习惯。

（4）阅读与写作、口语交际紧密结合。阅读教学应当从读学说，以说促写。

干预中注意文章的选取，体现干预的难度梯度。不但要选取易于译码的文章，还要有一些不太易于译码的文章。可以从符合标准拼读规则词汇的文章向不不符合正常拼读规则词汇文章逐渐过渡。伴随着儿童阅读水平的提升，训练的比重也要做出相应的调整：最开始着重于训练儿童阅读的准确性，之后慢慢向阅读速度、阅读理解以及语音技能应用等训练转变。