浅议课堂生成性资源的有效开发

■ 栾城县楼底中学 邵丽敏

浅议课堂生成性资源的有效开发

■ 栾城县楼底中学 邵丽敏

国家基础教育课程新一轮改革提出了课程资源这一重要概念，《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》在“物理课程资源的开发和利用篇”对一些一般原理进行了专门阐述。课堂生成性资源是以真实的课堂教学过程为产生情景，以师生及教学活动为载体而产生的资源，包括学生的提问、错误、好奇心、差异等。有效地开发和利用这一教学资源，对于达成教学目标，激发学生学习的主动性和创造性以及提升学生的科学素养具有重要意义。那么我们如何有效地开发课堂生成性资源呢？

一、全面关注学生，做好科学预设

学生是构成教学活动中最为主要的要素之一，他们在课堂上的各种行为表现都应该进入具体的教学活动中，并成为动态的教学过程中的重要资源。这就使得课堂教学不仅充满了变数，更隐含了生成性。因此，教师在深入分析教材的同时，更要把握好课前预设，比如从学生的角度去思考这节课可以链接哪些生活常识？能否将教材呈现顺序作为教学顺序？这节课的重点和难点分别是什么？而在整个课堂教学中，教师一方面应始终保持饱满的热情，调动学生的学习积极性和主动性；另一方面要从学生的神态和动作中体会学生的处境，捕捉多方信息，最后通过转化和运用这些信息，将学生引入更深层次的探究学习中。

二、适时优化教学策略化、调整教学方案

学生的学习过程不仅仅是接受知识的过程，还是一个在特定的情境中发现问题、分析问题、解决问题的过程。由于学生的问题和困惑各不相同，分析问题的角度也各有特点，解决问题的方法策略更是不尽相同。因此，这就决定了当学生成为学习的主体时，需要教师灵活运用教学手段处理一些突发教学状况。中学物理实验结果很容易受到多种因素的影响，出现一些意外也是在所难免的，但如果教师能因势利导，组织学生深入探讨，也能收到意外的效果。例如笔者在组织“探究串联电路中电压规律”实验时，有一组学生连好电路后，两灯都不亮，但电压表有示数。学生都很疑惑，不知道在灯不亮的情况下，电压表为什么会有示数。此时，如果为了赶进度，教师可以快速修好电路，但是笔者选择顺势引导学生掌握判断电路故障的方法。后来，学生们通过实验证实了电压表有示数是因为被测的小灯炮坏了，电压表此时测的是电源电压。这就将实验意外成功转化为教学资源，培养了学生实事求是的科学态度和探究问题、设计实验的能力。

三、营造和谐、愉悦的课堂氛围

关注每位学生的话语权。在一个班级中，学生间的学习能力和性格特征都不相同，学习优秀的、性格外向的往往会形成语霸权，其他学生不易平等参与课堂对话。例如有些思维敏捷但学习习惯稍差的学生在回答问题时，积极主动，但由于语言组织不好，这就会遭到别的同学的嘲笑，从而面露尴尬。这时，教师就需要及时找出该同学的思维亮点，给予肯定。

互动交流，鼓励学生合作探究。新课程改革背景下，教师已经成为学生学习的“组织者、引导者和合作者”，也就需要他们以平等和谐的姿态指导学生，促进学生间的互动交流。在探究学习中，当学生存在疑问或者答案多元的时候，需要教师组织一定程度的课堂讨论，促进学生的思维。学生分组讨论过程中，教师切忌充当旁观者的角色，而应积极参与到学生中间，这样既有利于及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生的合作者。