校园书香：莫把“气质”当“景致”

■ 贾宪章

校园书香：莫把“气质”当“景致”

■ 贾宪章

又到“世界读书日”，许多校园又把“书香”当作“节日景致”打扮起来，或热衷“激励之景”，热火朝天举行“读书评比”；或喜欢“时间之景”，大张旗鼓举办“阅读活动月”；或乐于“直观之景”，主题鲜明组织“书香展示周”……校园里一时间“书香阵阵”。

毋庸置疑，书香应是校园固有的一种“气质”——学校和教师不仅应该倡导读书风气，还应通过自身爱读书、多读书的实践，引导学生爱读书、多读书、读好书，如此以来，校园自然书香弥漫，教育也自然步入佳境。

校园书香应是一种“环境气质”而不应是一种“酒香景致”。书香是校园特有的一种“环境气质”，通过教师示范、气氛熏陶，帮助学生们形成一种阅读习惯。这种气质不是一定要具备何种形式、包含哪些内容、固定什么时间。可许多校园热衷的恰恰是看得到、摸得着的“酒香之景”，乐于沦落成一个个“酿酒车间”，忙碌着将“书香”进行“瓶装”和“罐装”。有的习惯“时间之瓶”——晨读提前一些时间凑成“爱读时间”，午间活动加点时间成了“悦读时刻”，晚上还要学生自设“自读时间”……无休止地变相利用本来属于学生自由活动的时间，说得堂皇一些，对学生是一种充实，说得过激一些，就是一种摧残。有的热衷“数字之箱”——读书笔记讲篇数、字数多少，个人评比强调活动次数、获奖人次，班级量化比较各类活动分数、每次活动的百分比……而诵读质量如何？笔记是怎样写出来的？慷慨激昂述说读书之乐的人真的读书了吗？……“箱子”之外的诸多问题却少有人问津。

校园书香应是一种“课程气质”而不应是一种“茶香景致”。只有把诵读活动纳入校本课程，把读书与听、说、写、编、画、演、做、想象相结合，逐步建构自己的阅读课程体系，及时确定学生必须熟读背诵的篇目和数量，把适合学生阅读的书目和篇幅推荐给学生，编制辅助学生阅读的内容和形式多样的校本阅读教材，合理安排校内课外阅读时间，创新课堂阅读教学，开设课外阅读指导课，引导学生潜心阅读经典美文、领略中外名著、吟咏古今诗文，在大量的阅读实践中激发其浓厚的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯……形成这样的“校园气质”需要时间，需要坚持，并不是一蹴而就、立等可取的。可一些校园却像泡茶一样培育“书香”，轰轰烈烈地开展几次“主题月”活动、大张旗鼓地举办几次诵读成果展、郑重其事地进行几次大型表彰活动……感觉只要“煮茶之水”咕咕作响了，校园里就可以到处弥漫着扑鼻的书香。

校园书香应是一种“课堂气质”而不应是一种“花香景致”。每个人都清楚各种学科课堂才是校园书香的氤氲之地。因为作为教材的文本，是经典中的经典，校园课堂教学水平居高不下，每节课上针对于诵读的指导自然格外凸显，学生们喜欢读、读得通、读得深入就不只是语文或者数学某方面的书籍，而应是全方位的，包罗万象的，学生受到的熏陶、感染、激励也一定是润物无声、悄然无痕的。可一些学校却偏爱视书香为“花香”——阅览室要宽敞明亮，管理者要职责明确，借阅记录要规范有序，就连桌椅的色彩都要十分讲究，可到此处“赏花”的不是“参观团”就是“指导团”，因为谁都清楚，一节课连着一节课的师生是无法光顾的；在每层教学楼设置一个漂亮的“读书吧”，书架的样式要别致，书目要丰富，可如此“如花景致”，学生却因忙于应付繁重的作业根本无暇欣赏；师生读书笔记设计得新颖别致，读后感、佳句摘抄、观点辩论……真正做到了“落花缤纷”，却没有人关心大家的读书笔记是怎样写出来的，对师生有多少实际的意义……

有了真正爱书的人，才能闻到淡淡书香；真正有了一群爱读书、会读书的老师和学生，校园里才可能书香盈盈，书香气质才会成为每一所校园的一种理想，一种追求，一种责任……