“善思”还需“巧问”—谈小学英语阅读教学中开放性问题的设计

○薛璇瑜

“善思”还需“巧问”—谈小学英语阅读教学中开放性问题的设计

○薛璇瑜

●本文就如何在小学英语阅读教学中设计开放性问题进行阐述，以期优化教师的提问行为，促进学生思维素养的提升和个性化学习行为的开展。

在小学英语阅读教学中，我们不仅要注重对学生阅读能力和语言能力的培养，还要注重对学生思维品质的培养。巧妙设计开放性问题，可以让学生养成多角度思考的习惯，提升他们思维的广度和深度。

一、把握良机，让开放性问题“应运而生”

设计准确而精炼的开放性问题能启发学生的思维，激起学生智慧的火花。如果教师能注意把握以下这些时机，让开放性问题“应运而生”，相信一定能激起学生的兴趣，从而达到“始聚人心”的效果。

1.课堂导入阶段。优秀的导入往往扣人心弦，此时，若能设置开放性问题则不仅能激发兴趣更能启发思维。如：一位教师执教课外阅读课Thanksgiving，在课堂导入阶段即抛出“W hat do you know about Thanksgiving？”这一开放性问题，并辅以提示词“Date？”“Food？”“Words？”让学生尽情激活头脑中关于感恩节的知识储备，学生在表达自己观点的同时，形成清晰的思路，自然而然进入新课的学习。

S1：We eat turkeys on Thanksgiving Day.

S2：W e eat som e ice cream on Thanksgiving Day.

S3：We say“Thank you”to our fam ilym em bers.

……

通过这一开放性问题，教师掌握了学生对话题的了解程度，也调动了学生对新知学习的积极性，增强了导入的实效性。

2.环节过渡之时。在教学中，讲究过渡自然，此时，若设置一些开放性问题，让学生带着问题进入下一环节的学习，可以启发学生的思维，使他们积极开动脑筋，主动探求问题的答案。如在阅读课Thanksgiving教学中，教师在导入之后又设计了如下开放性问题“OK. I think you know som ething about Thanksgiving.W e know Thanksgiving Day is on the fourth Thursday of Novem ber in the US.W e know w e eat turkeys and give thanks to others.W hat else do you know？W hat e lse do peop le do？They do m any things on Thanks⁃giving Day.Let’s read the passage.”两个“w hat”引导的开放性问题，激发了学生对所学材料的阅读兴趣，也使新旧知识浑然连成一体。

3.课堂收尾阶段。优秀的结课设计可以产生画龙点睛、启迪智慧、余味无穷的效果。结课的内容和形式多样，笔者认为，在此阶段设计开放性问题可以激起学生的思维高潮，促使学生思维品质和语言知识、技能的同步发展。例如，寓言故事The lion and the m ouse的学习收尾阶段，教师提出如下三个开放性问题让学生思考：What if the lion didn’t let the m ouse go？The li⁃on is so strong，w hy couldn’t he m ake a hole in the net？The m ouse is so sm all and w eak，w hy did he think he could help the lion？在学生展开想象，回答之后，教师又巧妙地揭示了每一个问题之后所蕴含的寓言。这样的开放性问题启迪创新思维，点燃智慧火花，丰厚了文本的内涵，真是一问多得。

二、凸显关键，让开放性问题“振领提纲”

在阅读材料的学习过程中，教师如果能针对教学的重点、难点，抓住关键进行开放性问题的设计，可以帮助学生主动建构阅读材料，掌握语言知识和技能。例如，特级教师林丽在执教绘本阅读课A very hungry caterpillar时，带领学生阅读到故事的关键之处，戛然而止，PPT画面取而代之的是几页丢失的打着问号的页面及故事的结尾。教师提出开放性问题W hat hap⁃pened？

T:He starts to look for som e food.But then，Oh，w e don’t know w hat happened.Som e pages in the book are m issing.W hat happened？W e don’t know.

But now he isn’t hungry any m ore---and he isn’t a little caterpillar any m ore.He is a big，fat caterpillar. Guess!What happened？That is m y question.Please use your im agination.

T:For exam p le，m aybe the caterpillar goes to buy som e food.M aybe his m other feeds him every day...You have your ow n answ er.Please discuss in groups.Share your ideas in groups first.

S1:One day，he m eets a deer.The deer gives him som e food.Several days later，he becom es a very fat caterpillar.

T:Oh，you m ean he m eets a very kind deer.A deer，an anim al in the forest？Yeah，that’s a funny story.

S2:One day，the little caterpillar finds the food in the forest.The m agic m edicine falls dow n to him.He picks it up.He is so hungry.He eats it.Then he eats a lot of food.The m agic m edicine m akes him grow. He becom es big and fat.

T:This is a w onderful story.It’s full of im agina⁃tion.It’s am agical forest...

正是由于教师大胆地设置开放性问题，将故事的关键处隐去，课堂才更多了一份生成的灵动，学生的想象力也由此得到了充分的发挥。恰当的评价和鼓励也很好地激励了学生，适时的追问又促使学生进一步思考。学生在大胆预测后迫切地想要继续读故事，这样主动地建构阅读材料，对所学的内容自然印象深刻。

三、灵活搭配，让开放性问题“相得益彰”

在英语阅读教学中，教师应注意开放性问题和封闭性问题的搭配使用和各类开放性问题的灵活搭配。比如由“w hat”引导的推想性问题和由“w hy”引导的分析性问题相结合，由“how”引导的判断性问题和“How do you know that？”等分析性问题相结合等。此外，教师也可以提出一些辅助性问题来帮助学生拓展思维，让他们有豁然开朗的感觉。例如，一位教师在执教The lion and the m ouse时，呈现故事的主人公老鼠和狮子后，随即安排了30 seconds talk show，然后提出了“If you w ere the little m ouse or if you w ere the big lion，w hat can you say？”，在学生进行分角色自我表述后，教师引导学生进行故事预测，在追问中，教师还加上了对原因的追问W hy？

S1:M aybe the lion has a toothache and the sm all m ouse helps him brush his teeth.

T:Oh，it’s a very funny story.

S2:M aybe the lion w ants to eat the m ouse and the m ouse runs aw ay.

T:Oh，it runs aw ay.W hy？

S2:Because it can run fast.

……

本教学片段，教师采用开放式问题让学生进行读前预测，在学生回答的过程中，教师适时转述或补充提问，促进了学生更进一步的思考和表达的欲望。在日常教学中，设计开放性问题时也可以灵活搭配，让这些问题“相得益彰”，让课堂也因为“巧问”而启迪智慧，收获精彩。

四、多向互问，让开放性问题“四处逢源”

多向互问是指提问不仅仅局限于教师问学生，也要允许学生向教师提问或者学生间相互提出疑问。教师应鼓励和引导学生学会质疑，让学生自己去发现、提出并解决问题。例如，林丽老师在执教绘本阅读课A very hungry caterpillar时，用PPT呈现绘本标题后，引导学生围绕标题自主提问，学生展开丰富想象，提出了如下问题：

S1:W hat does itw ant to eat？

S2:How does it feelnow？

S3:Why is it so hungry？

……

T:You have got so m any questions.Do you w ant to read the story？

这些问题涉及到各种句型和以前的旧知识，提出的问题很自由，教师及时板书这些问题。提问之后，学生带着自己提出的问题去阅读、去探索、去发现解决问题的办法，其阅读更具针对性。在阅读故事后，教师又回到了这些开放性问题上来，让学生通过阅读说出自己的答案，有的问题看似没有在文中找到答案，然而孩子们的心早已沉浸到了一个美妙的故事世界中，他们对自己和同伴的问题也都有了一个属于自己的答案，在交流和碰撞中，他们不断品尝着阅读的乐趣和成功的喜悦。

在小学英语阅读教学中，开放性问题能充分发挥学生的主体性和创造性，体现“以人为本”的个性化教学理念，教师可以根据阅读的文本和学生的实际有针对性地设计开放性问题，用“巧问”使学生“善思”，让课堂充满即时生成的灵动，收获不曾预约的精彩。