用好节点 育心传德
——语文课堂德育渗透之浅见
2016-04-11邢台县浆水中心学校翟利敏
邢台县浆水中心学校 翟利敏
用好节点 育心传德
——语文课堂德育渗透之浅见
邢台县浆水中心学校 翟利敏
关于教书育人，我周围的一些老师曾有过一次争论。
正方：教育，就是教书育人，先教授知识，后教学生做人。
反方：教育是教书育人，但现在与以前不同了。应当先育人后教书。一个品德有问题的人，即便知识渊博，最终也会倒在人生的路上。比如马加爵案、药家鑫案、复旦投毒案等等。
正方：这些只是个案。
反方：恰恰是这些个案，暴露出先教后育这种方法存在的问题。
正方：难道教师不传授知识，整天育人吗？
…………
我觉得两方都陷入了一个误区。教书育人虽然在字面上有先有后，但在实际工作中是一种并列关系。在教书中育人，在育人中传授知识，二者相辅相成，不分先后。
作为一名语文教师，我觉得可以从以下几点入手。
一、课前设身处地，引发思考
在讲授《永生的眼睛》前，我用了五分钟的时间，让学生离开座位，然后全部闭上眼，再走回到座位上，并在桌上找到规定的东西，体会盲童安静的世界，体会她的生活。学生走得很慢，小心翼翼，时不时会碰一下桌子。在此过程中，我让几名学生说出自己的感受。
生一：“世界是黑的，毫无色彩。”
生二：“我感觉到孤单，害怕。”
生三：“我看不到方向，总觉得自己站不稳。”
我借机引导：“是啊，这就是盲童安静的生活，她的一生都是这样度过。你们觉得难吗？”
“难。”
“就在这时，温迪的外婆捐献的眼角膜移植给了安静，安静第一次睁开眼睛，看到世界。大家睁开眼，看一下。”
生四：“哇！我们的世界原来是这么精彩。”
生五：“以前怎么没发觉教室这么明亮，墙壁这么白呢？”
生六：“盲人的生活太困难了。”
生七：“我觉得我们应该感谢温迪的外婆，是她给了我们光明。”
体会盲童安静的生活，再体会从盲到重见光明的感受，让孩子们一下子明白了捐献器官的意义，对捐献器官者由衷敬佩。
“你们愿意做像温迪外婆一样的人吗？”
“我愿意！”
一节课结束后，大家都明白了：永生的不只是眼睛，还有那种精神。课前设身处地亲身体会，这一环节起到了重要铺垫作用。
二、课中循循以诱，高点激发
在讲授《为中华之崛起而读书》时，首先给学生们讲明白什么是租借地：租借地指帝国主义国家通过不平等条约，在他国强行取得的供其在一定时期使用和管理的地区，在租借期内主权属于租借国。在此基础上，随着课文的行进，当讲到受害妇女孤独无助，肇事者洋洋得意，巡警为虎作伥，旁观者漠然无视时，同学们看着课件中的图片，听着凄凉的背景音乐，脸上满是愤慨。
“为什么受害者得不到公平的待遇？为什么肇事者洋洋得意？”
“中华不振。”
“少年周恩来是怎么说的？怎么做的呢？大家找一下课文中的答案。”
“为中华之崛起而读书。”
“那我们作为一名新时代的学生，应该怎么做呢？”
“努力学习，长大报效祖国。”
…………
学生的感情跟随老师的讲解自然升华，在高潮时对学生进行点拨、激励，事半功倍。
三、结课回顾全文，升华境界
讲完《小珊迪》，我带领学生共同回顾了课文内容。
师：“小珊迪和小利比是一对孤儿，他们怎么生活？”
生：“靠小珊迪卖火柴维生”
师：“在小珊迪拿到一先令后，是不是离开了，用这一先令改善他们的生活？”
生：“没有，他去给作者找零钱。”
师：“在不幸被轧断腿后，小珊迪做了什么？”
生：“他让弟弟去归还剩下的钱。”
师：“通过这个故事，你从小珊迪身上学到了什么？”
生：“我要像小珊迪一样言而有信。”
“我学到了诚实、守信、善良。”
…………
通过回顾，引导学生一步一步抵近文章的中心，获得教化。
