有效的课堂教学结构与方法的研究

■宋美艳

有效的课堂教学结构与方法的研究

■宋美艳

编者按：以课题研究带动教育科研高效、高水平开展，以此推进课程改革，引领教师专业成长，是被实践证明了的成功路径。2016年，本刊特推出新栏目“课题博览”，旨在展示省内有关基础教育的最新课题的研究成果和研究过程，在为教育教学改革和实践提供经验和依据的同时，也为广大教师、教研人员选择研究课题、掌握研究方法、做教育教学研究者提供借鉴。

课题简介

本文为河北省教育科学“十二五”规划资助经费重点课题——《有效的课堂教学结构与方法的研究》的部分研究成果。该课题的研究内容包括有效教学的理论和实践问题两部分，在理论方面研究有效教学的含义、标准、因素等，实践方面尝试探索构建新的数学、语文学科的有效课堂教学的结构与方法。课题研究历时四年，所取得的研究成果在全市科研成果推广会上推广，学校也被评为市级课改实验学校。

课题主持人宋美艳，秦皇岛市海港区新一路小学校长，河北省首批骨干校长，省五一劳动奖章获得者。

课堂教学是由教与学的活动构成的，其活动过程分不同阶段，有人称其为教学阶段，有人称其为教学环节，有的称其为课堂教学法或课堂教学模式。综合多方观点，我们把它称作课堂教学的结构和方法。在日常的课堂教学中不难发现，课堂教学的结构与方法不同其效果则不同，教学活动构成与教学方法决定着教学效果。通过对我国八十年代到九十年代基础教育改革所取得的成果分析我们认识到，这一阶段的改革之所以能在理论和实践上取得了卓越成就并形成具有中国特色的教学流派，主要是进行了课堂教学结构与方法的改革，构建了许多新的课堂结构与方法。

那么，改革课堂的教学结构和方法为什么就能够提高教学质量与水平？“教学结构与方法”与教学质量之间是什么关系呢？什么样的教学结构与方法才是有效的呢？如何改革已有的结构与方法构建新的结构与方法呢？要想厘清这些问题，需要从理论和实践上进行深入研究。同时，研究这些问题也是深化教育改革，进一步提高教学质量的客观要求。

一、理论成果

1.有效教学概念及含义的理解。

有效教学是达到和实现教育目标结果的教学，其含义有三，即教学效果、教学效率和教学效益。归纳起来就是以最少的时间精力和物质投入达到和实现教育目标的高水平教学。

2.有效教学的标准。

通过相关文献研究，我们提出：有效教学的标准是达到和实现教学目标的程度和水平，目标应包括知识目标、能力目标和思想品德目标。从近期看，是通过教学使学生在以上三方面达到的程度和水平；从长远看，是学生成长发展的水平。

3.有效教学的因素和条件。

有效教学的前提条件是教师的素质水平的全面提高；具体条件是教学过程中教材的理解、掌握和运用，教育教学目标的制定，教学方案的设计，教学结构和方法的选用，教师的主导作用与学生主体作用的发挥，教师的教学能力。在以上所有因素当中，关键性因素是学生主体作用和教师主导作用的充分发挥。

4.构建新的有效的课堂教学结构与方法。

改革原有的课堂教学结构与方法，构建新的有效的课堂教学结构与方法，主要是进行增新、换位、变式、变色。

增新：增加以往课堂教学中少有的学、议、尝试、探究等学习活动。

换位：变换了教与学的位置，学移前，教移后，先学生学、议、探究、尝试，后教师教、讲。

变式：改变了教与学的方式，学生由过去的听、看、记、背，变为自学、议论、尝试、探究、发现，教师由讲、灌输变为启发、引导、组织、点拨和归纳总结。

变色：教师和学生的角色变了，教师由讲授者甚至是灌输者变为启发者、引导者、组织者、点拨者、归纳总结者；学生由接受者甚至是被动的接受者变成了自主学习者、探究发现者、参与者。

5.课堂教学的结构与方法和有效教学的关系。

课堂教学结构与方法影响和决定了教与学的方式，从而影响教与学的地位、作用与关系。新的课堂教学结构与方法增加了学生的学习活动，并成为教师教的前一环节；同时，增强了教师的启发引导活动，将针对性的讲解移到学生学的后面，改变了教与学的地位和作用，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，从而实现了两者相互结合、作用和统一。这种改变遵循和符合教学过程的本质和规律。同时，学生的学习活动更多的是以动脑思考为重点的活动，这样可以提高学生学习、理解、掌握知识的速度和水平，发挥智力对学习掌握知识的作用。这遵循和符合了学习知识与智力发展之间关系和作用的规律。以上这两点也是提高教学质量和效果的根本原因与关键。

二、实践成果

通过对传统的课堂教学结构与方法进行增新、换位、变式、变色，我们构建了新的课堂教学结构与方法，形成了明确的评价要求，收到了明显的实际效果。

1.构建新的语数课堂教学结构与方法。

语文有四个结构与方法：分别是小学语文低（包括集中识字、随文识字两种）、中、高年级阅读教学的结构与方法。数学有七个结构与方法：包括两类，一类是针对特殊课型计算教学、空间与图形、概念教学、整理与复习的有效教学结构与方法；一类是针对低、中、高三个学段的一般课型的有效教学结构与方法。

2.制订《有效课堂教学的十条标准与要求》。

通过实践研究形成了我校《有效课堂教学的十条标准与要求》，从教育思想、教学目标、教学设计、学生活动、教师启发、教学手段、教材使用、教学语言等十个方面对教学提出了明确要求。此评价标准的核心是学生的发展。评价一堂课的优劣要看学生的学习状态和获得知识的广度和深度以及智力的发展。“标准”引领老师们把眼光落在学生身上，把课堂还给学生，课堂也因此焕发生命的活力，从而实现了有效教学。

3.促进了学校内涵发展。

此课题研究引领着学校课堂教学的改革，提高了教师对科研的认识，调动了教师教学研究的积极性，使教师科研能力得到提高，同时，促进了学生的全面发展。学校的教学质量、办学水平得到学生、家长和社会的一致认可。几年来，我校先后获得区级“有效教学”岗位练兵活动先进集体、市级课堂教学改革实验校、省素质教育示范校等荣誉称号。

三、对成果的理论分析

1.课堂教学结构与方法的改革是中小学课堂教学改革的共同趋势与重点。

课堂教学结构与方法改革的实践与结果说明，课堂教学结构与方法的改革可以提高教学的有效性，因此，改革课堂教学结构与方法是提高课堂教学效果、效率和效益，提高教学质量和学生发展水平的有效途径和方法，是中小学课堂教学改革的重点。

2.改革课堂教学的结构与方法能有效提高课堂教学的效果、效率、效益。

无论我国80年代初期至90年代中期，通过改革所构建的课堂教学结构与方法，还是我校通过几年的改革实践所构建的新的语数课堂教学的结构与方法，都改变了教与学的方式，改变了教与学在教学过程中的地位和作用。此外，学生的学习活动更多的是以动脑思考为中心和重点的活动，这种改变遵循和符合教学过程的本质和规律以及学习知识与智力发展之间关系和作用的规律。

遵循和符合以上两个基本规律是提高课堂教学的效果、效率、效益的根本原因与关键。

3.有效的课堂教学的结构与方法的研究与改革难度大、要求高。

通过几年的研究与实践，我们深深体会到这项课堂教学改革难度大，要求高。不仅需要我们对有效教学有深刻的认识和理解，更要改革、转变长期以来形成的传统教学的思想、方法、习惯和思维方式。这对教师的教学思想、专业知识水平、教学能力以及备课等提出了更高的要求，因此，课堂教学结构与方法的改革，有效教学的实现，不仅需要下功夫，而且要有一定的过程与时间，要不断地进行学习、研究与实践。