学校创设教学模式应明确的几个问题

■　鹿泉市实验高级中学 张　帆学院继续教育学院 邢秀茶

学校创设教学模式应明确的几个问题

■鹿泉市实验高级中学 张帆学院继续教育学院 邢秀茶

随着新课程改革的深入推进，各学校都在积极探索课堂教学模式。学校梳理自己的教学经验，有利于课堂教学改革的探索。但如果各校在创设自己的课堂模式时，对外追求校际差异，而校内的每节课又有标准化要求，则是不符合教育教学规律的。学校在创设教学模式时，须明确以下几个问题。

一、不同教学模式是不同教学思想的体现

教学模式是教育工作者在分析研究教学实践的基础上，以某一教学理论为支撑所提出的关于教学活动的范式，它属于教学的中观层次，而宏观层次的有教学理念、教学思想，微观层次则是更具体的教学方法。成熟的教学模式包括模式主题、模式目标、操作程序、操作条件、评价体系五个方面，我们以新课改倡导的活动探究模式为例：活动探究模式的主题是强调学生主体参与，注重学生活动与经验；模式目标是提高学生发现、解决问题能力；操作程序是“情境、问题、假设、推理、检验”；操作条件是教师的资源意识、设计意识、文化意识、发展意识；对该模式的评价是强调学生的主动性、积极性，降低了教师的主导作用。教学模式间最显著的区别是模式主题，也就是说每个模式都有其教学思想、教学理念，教学模式是为教学目标服务的。因此，学校在创设教学模式之前首先要明确指导我们教学的理论是什么，如程序教学直接来源于行为主义的教学理论，非指导性教学来源于人本主义教学思想，支架式教学来源于建构主义哲学思想。

二、教学程序安排应符合学生认知和活动顺序

教学程序在教学模式中特别突出，很多人为这个教学程序而绞尽脑汁。这个顺序首先应该符合学生认知和活动顺序，其次应根据课堂教学目标设计不同的教学环节。很多人把教学模式当成课堂教学顺序，其实不一定。教学模式反映整个教学过程的程序，是一个完整的学习过程的表达，可能在课内完成，也可能包括课外。传统的课堂教学环节以知识传授为价值取向，分为组织上课、检查复习、讲授新教材、检查巩固新教材、布置课外作业；而新课程改革中，课程价值理念已从知识传授为本到以学生发展为本，打破知识传递为本的教学模式成为必然。

三、应清醒地认识到各种教学模式的利弊

教学模式的产生是教学科学化的体现，推动了教学研究，也让教师有章可循。但随着对教育教学规律的认识深入，教学的复杂化日益得到认可，教学最优化理论、“生态课堂”对其做了很好的诠释。课堂是教师、学生、情境、资源的互动生成，“生命课堂”的提出也说明机械的环节与步骤容易忽略课堂主体人的生命活力，伤害人的主体性。因此，我们还必须清醒地认识到，各种模式都有其特定的优势，也必然有其局限性。

四、课堂教学“模式化”要慎重

教学是复杂的创造性劳动，特别需要教师的创造性的设计，与众不同、匠心独运、出其不意是许多优秀教学的共同特征。如果我们人为的为了将复杂劳动简单化，处处“模式化”，教学成为机械、被动的工作，不仅不符合教育规律，更缺乏创造性。长此以往，会造成教师对教学错误理解，难以把握教学与课程本质，这也是与课改方向相背离的。