匹配核心价值观教育的教师能力和素养

2016-04-11巨鹿县育蕾小学孙建广

河北教育(德育版) 2016年11期

巨鹿县育蕾小学孙建广

匹配核心价值观教育的教师能力和素养

巨鹿县育蕾小学孙建广

当前，培育和践行社会主义核心价值观，是学校德育的中心内容，也是贯彻落实立德树人根本任务的重中之重。在中小学阶段，学生接受教育主要在学校完成，社会主义核心价值观教育的任务也主要落在学校，课堂是教育的主阵地，教师是主讲人，教师与学生朝夕相处，对学生的思想行为有巨大影响，因而贯彻落实核心价值观教育，教师责任重大。核心价值观教育并非一个简单任务，它对教师能力和素养提出了新要求，如果教师的能力和素养不匹配，就无法“驾驭”。

一、认同并深刻理解核心价值观

习近平总书记指出，教师是“品行之师”，要以社会主义核心价值观践行者的人格魅力引导学生的心灵，在教书育人的过程中播下社会主义核心价值观的种子。作为人民教师，要以德立身，以身立教，率先研究和学习社会主义核心价值观，准确把握中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向和价值内核，做到真学、真懂；还要率先将社会主义核心价值观内化于心，外化为自觉行动，用自身的模范行为和高尚人格去感召学生、影响学生，从而带动学生、激励学生。

然而，当前部分教师受社会环境的影响，职业理想和职业信念动摇，有的甚至忘掉了教师的职业道德规范。也有一部分教师，嘴里信奉核心价值观，心里实则不以为然或视为口号。

因此，教育管理部门（教育局）、学校层面要加强对教师的核心价值观教育。聘请理论水平高的讲师，把社会主义核心价值观“出炉”的背景、意义、三个层次间的逻辑关系以及其与中华传统文化的传承关系等讲透，让教师深刻理解，强化他们的认同。

社会主义核心价值观不是圣贤标准，而是常人标准。国民高度认同的价值观，是形成国家或民族文化的基础，是国家软实力的重要内容。社会主义核心价值观并非突兀地横空出世，而是中华优秀传统文化基因延续并与时代融合的产物。中国要在这个时代发展，中国人民就必须有道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。作为“传道”之人，中国教师对中华优秀文化要有自豪感和传承责任感，认同核心价值观就是一种自信和担当的表现。

在对教师的核心价值观教育方式上，可采取辩论、现身说法等灵活形式，真正让教师内化于心。

二、较高的中华传统文化素养

要把一种观念植入受教育者头脑中，必须要将其放在一个体系中，而不能孤立植入。社会主义核心价值观源自中华优秀传统文化，讲解核心价值观，也必须将其放在中华文化的体系中，这样才能让学生信服并易于理解。

“我们倡导的富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观，体现了古圣先贤的思想，体现了仁人志士的夙愿，体现了革命先烈的理想，也寄托着各族人民对美好生活的向往。只要是中国人，就应该自觉践行和培育社会主义核心价值观。”

中华优秀传统文化博大精深，对一般教师而言，深入学习可能会有难度。但必须有学习自觉性和主动性，这是时代对教师提出的新要求。即便时间、精力有限，也要有意识、有计划地增加知识储备，提高传统文化素养。教育管理部门及学校要积极为教师创造培训机会，提供支持。

其实，各地各校所编写的中华优秀传统文化校本教材不少，但知识介绍、观念灌输较多，阐发不够。教师被问到需要深入解释的问题时，缺乏理论自信，不能给学生以明确回答。教育管理部门最好能组织专家、资深教师编撰中华优秀传统文化简明教学参考读本——体系性的而非碎片化的，既为教师学习中华优秀传统文化提供索引、指南，也让教师教学有据可依。教师要主动拓宽学习渠道，通过读书、网络学习等方式加厚自己的功底，力争在自己的头脑中建立中华优秀传统文化体系，并使其日益丰满，从而支撑自己的教育教学。中华优秀传统文化中除了世界观方面的“思想营养”外，也不乏方法论方面的智慧，教师具备深厚的中华优秀传统文化素养不仅有助于传播核心价值观，对学科教学、心理辅导等也很有帮助。

三、高超的驾驭课堂的技术

2013年12月，中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确提出，“推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑”。社会主义核心价值观“进学生头脑”关键在于“进课堂”的实际效果。课堂是教学的主阵地，也是价值观形成的主渠道。学生在校期间绝大多数时间都是在课堂上度过的。学校的教育教学也是主要通过课堂来实现。因而，教师驾驭课堂的能力至关重要。

如今，灌输式课堂教学已渐被抛弃，探究式学习成为课堂教学主流。教师的作用更多体现在对学生的点拨、启发，以及对课堂学习的组织、掌控。

教师的点拨能否点石成金、拨云见日，取决于教师平时的积累。同时，教师要能够将自己置于学生视角，从学生的年龄层次、知识层次出发看待问题。教师除了要加强自身的知识储备外，还要了解学生的思维方式、兴趣点，以使自己能够找准突破口，与学生的求知方向对接。教师必须要关注时事，避免自己成为“老夫子”，而要使自己成为永远在更新的教育人，能够无限升级的教育“软件”。

对新课堂的把控是所有教师要面临的挑战。教师退居配角，放弃了课堂“威权”，学生拥有更大的自由度，在这种情况下如何保证教育效果令许多教师感到迷茫，特别是学习价值观这种较为抽象的东西。其实，新课堂表面是弱化了教师的工作，实际上是要求教师在课前准备方面做得更多、更好。比如学习“诚信”，教师最好要搜集学生感兴趣的案例，以案例介入。在自主学习环节，给学生抛出启发性问题，如“诚信”对社会运转的作用表现在什么地方。在讨论、探究环节，教师要考虑是采用轮流发言还是情景剧表演的方式。在点拨、总结阶段，教师要有足够充分的素材——如国民诚信度较高的国家有何优势、不诚信造成的损失，来说明诚信与国家及个体民众的相关性。

在学科教学过程中，教师要自觉增强学科德育意识，注意挖掘本学科中蕴涵的德育因素，把专业教育与社会主义核心价值观教育结合起来。对有些学科如语文、历史、地理等来说，在学科教学中融入价值观教育相对容易，而对数学、物理等“刚度”较大的学科而言，融入价值观教育的难度较大，这就需要教师深刻理解学科特性，从学科与现实世界中的联系入手，寻找介入点。比如，学习数学、物理，可联系“天宫”“神舟”等系列飞行器成功发射，渗透我国科技人敬业、爱岗的内容。教育局教研室、学校学科教学组要充分发挥集体智慧，共同研究，找到最有效的模式、方法，并提高学科教师在融入价值观教育方面的意识和能力。