追随“活教育”行走

文｜本刊记者 罗玲琛



追随“活教育”行走

文｜本刊记者 罗玲琛

南京市鼓楼幼儿园

在经济、文化和交通高速发展的金陵古都的心脏——鼓楼岗上，坐落着一所从私家小院起步的“活教育”幼儿园，它已走过了近百年的风雨，见证了中国社会的变迁和教育的发展。鼓楼幼儿园的创始人陈鹤琴老先生，创办园所最初的动机其实很简单。跟普天下大多数的父母一样，看着自己3岁的孩子正值上学的年龄，却不知道应该将孩子送去哪里。对于留美归来的陈老而言，他崇尚中国的本土文化，但也看到了中国教育当时的弊端，痛斥中国的幼儿教育患了三种大病，即“外国病”“花钱病”“富贵病”。陈老因对儿童教育有着特别的兴趣，深感研究教育要从儿童开始，决定在自己的住宅客厅里办幼稚园，这便是鼓楼幼儿园最初的样子。

外国有许多经验，也有许多好的经验，但不能不加分析地照搬照抄，全盘西式化的教育同样是死教育。陈老下定决心要使这种“死教育”变为“前进的、活泼的、有生气的教育”。而“活教育”理论体系，就是陈鹤琴老先生将西方先进教育思想与中国本土化文化结合的产物。

鼓楼幼儿园现在一日活动中的教育渗透充分地体现了“活教育”的理念。首先，幼儿园有效地将不同的活动在同一时间段重叠，消除环节过渡中的等待时间，尽可能地避免让孩子进入无聊的无序状态，如在孩子们吃点心的环节中，安排一组孩子去洗手，让等待的孩子集体玩猜谜、说故事，甚至区域游戏等。其次，改变教案中“空中楼阁”的现象，真正地走出教室。将1 ∶ 30的集体教学降低到1 ∶ 15的小组教学，增强师生的活动频率和活动安全性。再次，根据孩子的作息、季节和喜好等，灵活地调整一日活动的时间表，形成秩序。

近30年来，鼓楼幼儿园在单元教学的基础上，对课程进行深入的探索和研究，通过集体化、小组化、个体化三个阶段的教学模式的研究和推进，分段渐进地构建单元教育课程，逐步完成了教学内容从预设向生成的转变，资源从教学具转向场景，评价从结果转向过程。以“信的旅程”单元课程活动为例，在主单元的活动下又设有系列的分组教学活动，如“给某某的信”侧重于语言的讲述；“邮局”培养的是孩子的社会能力；“小小邮递员”能增强孩子的数学应用能力；“多种多样的联系方式”则是启发孩子感受科技给生活带来的便利等。

鼓楼幼儿园不仅继承了“活教育”的思想，更传承了“活教育”重视实验的科学精神。2013年幼儿园成立了“活教育”项目研究所，组建分领域学科教研组，研究出不同的教育策略。第一种是半程示范法代替全程示范法，即让教师的指导隐性化，促进孩子在学习活动中发展主动性、积极性和创造性。第二种是让儿童的讨论与操作代替教师的“一言堂”。另外还有两种教学方法，即让儿童的结论代替老师的总结和用科学的方式设定教学步骤。

在教学活动中，只有老师真正地读懂“活教育”，了解“活教育”的精髓，才能运用好“活教育”。在和孩子们的活动中，鼓楼幼儿园的老师正从特色教师一步步走向“活”教师。