精选教学内容 致力少教多学——《如梦令》教学及思考

○蒯威

精选教学内容 致力少教多学
——《如梦令》教学及思考

○蒯威

●古诗词教学的核心内容是词句理解，基于“少教多学”的原则，教师要精选教学内容，深度整合词句理解，留给学生自主学习与探究的空间，让学生学得轻松，读得有味道。

随着教学研究的深入，老师们基本形成了这样的共识——“教什么”比“怎么教”更加重要。在这样的理念指导下，不少老师在深入钻研文本的基础上，也能研制出精确、适当的教学内容。然而，一旦碰到古诗词，仿佛这种方法一下子失去了作用。古诗，就那么几十个字，无非就是讲讲作者、意思，很难再有什么值得研究的地方。事实上，坚持精选教学内容的原则，致力少教多学，同样能提升教学效果。下面就以《如梦令》一词的教学为例，谈谈古诗词在语文知识、词句理解以及朗读指导等教学中的具体实践。

一、语文知识：精选属于“这一首”的知识点

师：对于“词”我们并不陌生，以前也学过一首词，还记得吗？

生：是辛弃疾写的《清平乐·村居》。

师：（出示《如梦令》和《清平乐·村居》）同样是词，读一读看看有什么不同？

生：《清平乐·村居》这首词既有题目，也有词牌名，而《如梦令》这首词却只有题目。

师：其实这里的“如梦令”是词牌名，一首词可以没有题目，但一定有“词牌”。还有什么不同？

生：《清平乐·村居》分上下两片，而《如梦令》只有一节。

生：《如梦令》也要比《清平乐·村居》短。

师：这个秘密全都藏在词牌名的这个“令”中。通常在词牌中，有“令”字就表示这是一首短小的词。所以，像这样的词也叫“小令”。

【思考】语文知识的学习贵在无痕、自然，巧妙地结合具体的教学内容，并切合学生实际的接受能力。对于《如梦令》这首词来说，有关“词”的知识就是一个重要知识点。而这样的知识，学生本来就了解不多，这就要求老师的教学既不能过深，也不宜忽视。教学中，通过《如梦令》与《清平乐》的对比，同学们发现同样是词，却在词牌、题目及篇幅等方面存在细微的差别，从而引导学生比较直观地认识到“令”的特点。这段教学，没有把“词”的知识和盘托出，而是针对“小令”的特点展开，收到很好的教学效果。

二、理解词意：抓住核心问题深度读懂词作

1.整体把握。

师：通过自学，你能说说这首词大概讲了什么内容吗？

（生说大意，说得比较简略。）

师：你基本读懂了词的意思。通过这位同学的介绍，我们大概也知道，词中写了一件“事”。一般写事，有这样几个要素，也就是“时间——地点——人物”“起因——经过——结果”。这首词虽然短小，这几个要素却样样齐全，先说给同桌听一听，要把这些要素说清楚。

（学生同桌练习。）

师：谁再来说给大家听一听。

（生说词意，这回说得清楚生动。）

【思考】与“逐词逐句”的分析讲解不同，这里的教学从词的整体入手，大致感知词的主要内容，不仅降低了学习的难度，保护孩子学习古诗词的兴趣，还有助于理解个别难懂的字词。老师抓住“时间——地点——人物”“起因——经过——结果”几要素大概感知词作的大意，更接近“词”与现代文本阅读的距离，产生阅读的亲切感。

2.深度探究。

师：既然“沉醉”是事情的原因所在，那么我们就看看有多少事因“沉醉”而起。仔细品读全词，用“因为‘沉醉’，所以‘____’”说一说，并写写自己的理解。

（学生自学，同桌交流自己的发现。）

生：因为“沉醉”，所以“晚回舟”。词人在郊外玩得很开心，很舒畅，不知不觉多喝了几杯，回去已经晚了。

生：正所谓“酒能助兴”，词人说“兴尽”也表明玩得很开心，其实也是说玩得很“尽兴”，所以才“晚回舟”。

师：你们看，联系前面的“兴尽”就能加深对关键词句的理解。

为节省计算量，简化分析过程，可使用如下方法：由于模拟中的阵列A、阵列B长度达170 m，因此,在评价阵型变化时无法尽数讨论线阵上的各个点的变化，可通过讨论阵列首、尾端的变化来衡量线阵的阵型变化剧烈程度。

生：因为“沉醉”，所以“不知归路”。词人喝了很多酒，完全失去了方向感，连回家的路都记不起来了。我爸爸有一回喝多了，只好让我妈去接他回家。

师：把诗词的内容与生活联系起来，我们对词句的理解就更深入了！

生：因为“沉醉”，所以“误入藕花深处”。就像前面说的，已经“沉醉不知归路”了，回家的路都已找不到了，大概也就只能凭感觉划船，这样难免要找错方向、迷路的，把船划到荷花丛中。

师：有道理！用“联系”的眼光读书，看到的就比别人多，比别人深。

【思考】古诗词的教学用力最大、耗时最多的就是对词句意思的理解，这就要求老师在诗词解读的基础上，设计出能统领全词理解的核心问题。在这首词的教学中，通过“因为‘沉醉’，所以‘______’”这个大问题，教师讲得少了，给学生留下了对于词作广阔的探究空间，更有利于把词句的意思进行深度整合、深入理解。在核心问题的引导下，诗词意思的理解不再是枯燥的“翻译”，而是一次有意思的发现之旅。

3.聚焦关键词。

师：因为“沉醉”，还发生了什么？

生：因为“沉醉”，所以“争渡，争渡”。

师：同学们怎么理解？

生：就是拼命划船，赶紧划船。这时候词人发现自己身处在藕花深处，已经走错路了，所以要拼命划船，找到出路，赶紧回家。

师：古诗词的语言都非常精炼，可谓惜墨如金，但这里偏偏重复用词。从中你读出了什么？

生：从两个“争渡”中也看得出词人当时看到天色已晚，心情也特别焦急，可能也是一急，酒也醒了一半。

师：怎么读好这两个“争渡”？

生：（读得比较快）词人非常焦急，这样读表示词人正在奋力划船。

……

【思考】“少教多学”的一个重要目的就是节省出宝贵的课堂时间，重锤敲打文本的关键词句、核心段落。自古以来，词家在评说这首词的时候，不约而同地关注到了“争渡”一词。在短短的一首小令中，运用这种重复的手法，不仅写出了词人迷路后奋力划船的行动状态，还写出词人急于寻找出路、赶路回家的焦急心情，可谓不可多得的妙语。可见，两个“争渡”潜藏着丰富的教学内容，也是值得引导学生细细品味、感悟的地方。教学中，以朗读引导学生感受文字背后生动的生活场景，揣摩词人心底细腻的心理变化，读出词作的味道，也读出了词人的形象。

三、诵读诗歌：训练阅读感受的真切表达

师：“沉醉不知归路”正是词人十五六岁豆蔻年华的真实写照。【补充资料：李清照出生于一个书香世家，自幼受文学熏陶。少年时代随父亲生活于汴京，生活优越。】你能读出这种感受吗？

（学生练习朗读，读得声情并茂。）

师：词人说“常记”就是经常想起，这是二十六岁的李清照。【补充资料：宋徽宗大观二年（1109年），李清照二十六岁，丈夫赵明诚受排挤离开京城，退居家乡，两人情投志合，创作诗词，享受平静的生活。】想起当年的事，应该怎么读？

（生朗读，读得比较舒缓。）

师：“常记”不只是十年，而是二十年、三十年的事！【补充资料：南宋建炎三年（1129年），李清照四十六岁，国破家亡，北宋灭亡后逃往南方，这一年秋天丈夫去世。】此时的李清照会不会又记起当年的事？

生：一定会！这是她人生最不幸的时候，一定会想到年少时的幸福、快乐！

师：现在你会怎么读呢？

（生朗读，读得悲怆动人。）

师：一首词，我们读出了不同的理解，读出了不同的感受，也读懂了一位词人。这就是经典的魅力！

【思考】古诗词诵读是教学中的一项重要内容。朗读不是发声技术的训练，而是阅读感受的真切表达。“少教多学”强调，老师的教要教在点子上，教在关节处，对于朗读的指导也是如此。抓住“常记”二字，选择不同年龄阶段的“回忆”，自然产生不同的情感体验，这样让情感切入点与朗读训练点无缝对接。特别是通过一首词走进一位词人，结合词人丰富的人生经历，加上适当的资料补充，也能在一定程度上帮助孩子理解词作。这种在理解基础上，朗读的表达训练与指导才更有价值，更有针对性。