让课标与课堂真实对接——《与众不同的麻雀》教学赏析

○沧州市路华小学 张艳红

让课标与课堂真实对接
——《与众不同的麻雀》教学赏析

○沧州市路华小学 张艳红

●识字、写字过程指导本身的意义，远远大于识字、写字知识的教学，让汉字带着自身的文化，走进学生生活，走入学生内心，这样的指导，会让每一个汉字都带着情感与温度在学生心中落地生根。

课改多年，课标到课堂的距离依然不容乐观，“泛语文、虚语文、窄语文”的现象依然存在，让人不得不说：语文课“想说爱你不容易！”有幸观摩了吉林省第二实验学校钟鹤童老师执教的《与众不同的麻雀》一课，有一种久违的欣喜。钟老师以文本为依托，通过巧妙的设计，实现了课标与课堂的无缝对接，整堂课在一种真实的氛围中进行，同时看到了学生的学习力实实在在地成长。新课标强调：“低年级语文教学，应以识字为重点”，“按照规范要求认真写好汉字，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”钟老师是怎样在课堂上落实识字写字教学目标的呢？

教学片断一：巧借实物，理解字义

师：你读得很认真。我们来看一看，这一自然段中有三个生字，你们说，我来写。（师写，生书空。）

……

生：毫。

师：毫。

生：毫。

师：同学们经常用的格尺在这里。（课件出示实物图，将格尺上的一毫米变红）格尺上最小的一段格是多少，知道吗？

生：毫米。

师：对了。“毫米”的“毫”就是这个“毫”。我们把它放到句子中，再读。（生齐读句子。）

师：丝毫，就表示一毫米的力量，只有一点点，极少，极小。学习了生字，我们再来读读第三自然段，这次争取比刚才读得更好。谁来试试？

俗话说：百闻不如一见。新课标强调：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。当学生在认识“毫”这个字的同时，拿他们常用的格尺上的最小单位来诠释“毫”字的字义，可谓一目了然。这一形象直观的手段马上将字的音、形、义建立起联系，符合低年级学生的认知特点，这样记忆汉字一定是深刻的，这种识字方式也一定是高效的。

二年级的学生正处于“学习独立识字”的阶段，钟老师又是如何引导学生自主识字的呢？

教学片断二：自主创造，记住字形

师：我们看看这个字，谁能用最简单的办法记住它？

生：妨碍，“妨”就是记住消防车来了。就是这个“妨”。

师：不是这个“妨”，你再想一想，用最简单的办法来记一记这个字。

生：就是女字旁加一个“方”。

师：对了，女字旁加一个“方”，就念“妨”。加一加就是我们识记生字的好方法。

识字教学不是教学生识了多少字就算完成任务，学生能否独立识字才是关键，老师的一句“谁能用最简单的方法记住它？”激起了学生主动探索识字方法的兴趣。长此以往，学生必然会创造出更多的适合自己的识字方法，从而逐渐养成主动识字的习惯。

教学片断三：引入故事，渗透字理

师：我们看看这个字，读一读。

生：碍。

师：看屏幕，“碍”和我们学过的一个字很像。

生：得。

师：对了，得。请仔细观察这两字有什么不同呢？

生：偏旁不同。“碍”是石字旁，“得”是双人旁。

师：很好，这位同学很善于发现，请坐。我们看看这个“碍”字。一个人在路上行走，突然遇到了一块大石头挡住了去路。大石头多碍事呀！所以这个“碍”字就用石字旁。

汉字是超越时空传递语言信息的符号系统，它本身就是一种文化现象。追根溯源，每一个汉字的背后都有着一个独特的故事，在学生爱听故事的年龄，把识字教学故事化，更有利于学生对汉字学习产生浓厚的兴趣。而这也正契合了课标中强调的：“从小学开始就要培养学生喜欢汉字的情感和态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值和意义。”

新课标对写字教学也提出了明确而详细的要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”钟老师的课堂上是怎样巧妙地把写字教学插进课文学习当中的呢？

教学片断四：一招一势，规范写字

（“刮、悄、救”三个字的写字教学。）

师：再看看这个字，谁来给它组个词？

生：刮子。

师：这是一种工具对吗？爸爸每天早上起来都干什么？

生：刮胡子。

师：就是这个刮，一起读。

生：刮。

师：我们把它放在句子中，读这句话。

（生读句子。）

师：同学们看看屏幕，“刮”这个字是要求我们写的。它是什么结构？

生：左右结构。

师：左边是一个？

生：舌。

师：右边是一个？

生：立刀旁。

师：还有一个字也是左右结构的，也要求我们会写，这个字是？

生：悄。

师：悄是什么偏旁？

生：竖心旁。

师：最后一个字读？

生：救。

师：看这里了。请你仔细观察，都是左右结构的字，但是在书写时却不一样。看看屏幕，谁能说一说？哪里不一样？

生：刮字的是左大右小。

师：他明白这意思，是左宽右窄。他很善于发现。快给他掌声鼓励鼓励。接着说悄字是——

生：悄字左窄右宽。

师：很好！救，这个字呢？

生：两边都是一样的。

师：这就叫？

生：左右等宽。

师：真善于观察。下面大家看屏幕。跟老师书空，就看这个“刮”字。我们汉字的书写就讲究一招一式，请同学们认真观察，特别注意老师写这个字的时候，每一笔的笔画走势，预备，（老师领学生书空）撇，横，竖，竖，横折，横，竖，竖钩。看见了吗？（小学生善于模仿，这一环节中，老师一笔一停，用夸张的动作把每一笔的走势清晰地展示给学生，起到了良好的示范作用，为学生写好这个字打下了基础。）

师：老师把这个字写在田字格中，你再观察一下。这样左宽右窄，横写得稍长。请大家拿出学习单，拿出铅笔，将这三个字，每个字写一个，注意它们在结构上要有所不同，开始。注意书写的姿势：头正，肩平，背直，足安。

（生书写，师巡视指导。）

钟老师利用随文识字的方法把识字教学与阅读教学有机结合，利用多种方法激发学生识字的兴趣，让学生乐于记、能够记而且记得牢。

纵观钟老师整节课的识字过程，每一个生字出现都要求学生跟随老师书空，这就落实了按笔顺规则书写的要求，尤其是在写字教学中，钟老师把相同结构的三个字放在一起进行教学，利用对比的方法，引导学生观察这三个字的结构特点，虽然都是左右结构的字，但又有所不同：有的左宽右窄、有的左窄右宽、有的左右等宽。这样的对比已在引导学生关注汉字的间架结构，在书写时要安排、搭配得合理匀称。不仅如此，钟老师对学生的书写姿势也给出了规范的要求。俗话说：“人生聪明写字始。”写好汉字是学生终生学习与发展的一项必备技能，从小培养学生良好的书写习惯，对于他们的成长有着很重要的作用。