“亲近”文本 升华情感——初中语文体验式阅读教学探索

威县教育局教研室 李金豪

“亲近”文本 升华情感
——初中语文体验式阅读教学探索

威县教育局教研室 李金豪

语文是一门极具人文色彩的学科，而阅读教材中的文章大多都是饱含深情之作。在阅读教学中，我们必须带领学生融于文本的情境中，使之得到心灵洗礼与情感升华。

一、植根文本诵读，激发学生情感

诵读，是我国语文学习中的传统经验。《周礼。大司乐》中云：“以乐语教国子，兴、道、讽、诵、言、语。”段玉裁在《说文解字注》云：“诵非直背文，又为吟咏以声节之。”由此可见，“诵”是一种能表现语气、语调、语速的有韵律节奏的读法。我国古代的蒙学教育就相当重视诵读，在蒙学要义、蒙学须知中，关于讽诵、吟咏均有专门论述，我们所知道的《百家姓》、《三字经》，甚至四书、五经都是古代读书人诵读的经典。在现代语文教育中，语文大家也非常重视诵读教学，例如叶圣陶与朱自清曾合著《精神指导举隅》，在其前言中，就有“吟咏”一节。

诵读是诵读者用带有感情的声音与文本无声的文字的碰撞、交流、融合，是走进文本、解悟作者之心的一条康庄大道。

二、借用文史资料，引发学生共鸣

编入初中语文教材的阅读文本，大多是古今中外的经典佳作，而这些作品，不仅蕴含着作者的心路历程，而且都有时代的烙印。因此，必须让中学生跨越时空的差距，深刻体验文本的精神世界。因而，在阅读教学中经常采用的策略之一就是：借助文史资料，了解写作背景。

例如人教版七年级上册第四课为《紫藤萝瀑布》。作者面对一树盛开的紫藤萝花，思绪起伏万千，想到花儿的由衰及盛，豁然释怀，进而感悟到了人生的美好和生命的永恒。然而，如果不结合文章写作背景，一些关键性语句就会令读者感到困惑，也就很难体察作者的内心感悟及文章的主旨。比如，“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”，“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”。要深解这些语句，就必须借助于相关的文史资料来解答。

此文章写于1982年5月，此时宗璞的弟弟已身患绝症。宗璞与其姐弟情深，想到正值盛年、才华横溢的弟弟饱受病痛折磨，将不久于人世，悲从中来，焦虑、悲痛压抑于胸。而所谓的“那时”指的是“文革”期间，当时宗璞一家受到极大的迫害，像这样的悲剧并非发生于他们一个家庭。“文革”期间，连养花都被视为生活腐化。“文革”结束之后，“花儿”还是再次迎来了春天，我们国家和民族也逐渐走向繁荣富强。了解了这些背景，学生就能深入理解这篇散文的思想感情了。紫藤萝的命运，正是国家民族命运的写照。遭遇不幸的时候，不能被其压倒，要永存坚定的信念。

三、写作拓展练习，强化学生体验

对语文学习来说，读写是不分家的。当学生和文本、读者发生了心灵的碰撞，自然而然就会有一种不吐不快的情绪，这个时候，就需要我们教师抓住时机，进行口语交际训练或是写作训练。可以是仿写、改写、续写、评写等，让学生以文字的方式延续阅读效果，既是对文本的升华再创造，又可以充分调动学的创造力与想象力，强化学生体验。

比如学习纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》时，教师就可以避免滔滔不绝的分析，可以让学生在充分阅读之后，进行仿写训练，比如仿写《风之歌》《雪之歌》等。学生在仿写过程中，对纪伯伦诗歌语言特点会有更深理解。再如，续写一下《皇帝的新装》中皇帝回到皇宫中的所作所为所想；以第一人称写一写《散步》中，我把瘦弱的母亲背在背上后，母亲的心理活动，等等。不管哪一种练笔方式，都是对文本理解的升华。