大学分析化学实验课的预选与考核

刘明珠，范文慧，陈　萍，舒　超

(淮北师范大学　化学与材料科学学院，安徽　淮北　235000)



大学分析化学实验课的预选与考核

刘明珠，范文慧，陈萍，舒超

(淮北师范大学化学与材料科学学院，安徽淮北235000)

摘要根据非重点本科院校学生的学习特点和学习状况，提出了大学分析化学实验课程进行课时预选和多次考核相结合的模式改革，以提高学生的学习主动性，同时提高学生的学习效率，更客观、公平地评价学生成绩，最终较好地实现大学分析化学实验课程的教学目标，培养出合格的胜任化学相关工作的专业人才。

关键词课时预选；多次考核；学习主动性；学习效率

大学分析化学实验是培养大学生具有从事化学相关工作必需基本技能的专业基础课程。本实验课程的目的不仅是培养学生掌握精密细致的进行化学工作与科学实验的技能和技巧，更要培养学生严谨的科学作风、实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力[1]。为了加强学生的动手操作能力，大学分析化学实验课程已经独立于分析化学理论课程而独自开课，并且常与理论课程在同一学期平行设置。然而随着本科生招生规模的扩大，对于非重点一般本科院校来说，学生的知识水平、动手能力和学习主动性的差异与传统的教与学授课模式的矛盾，不断制约着大学分析化学实验课程的实际教学效果，也直接影响了对其他相关理论和实验课程的学习成效[2]。

1在校学生的学习现状

通过多年分析淮北师范大学实验课程教学的经历和经验，本文提出了大学分析化学实验课程实行课时预选，多次考核的教学模式改革，改变老师教学生学的传统教学模式，采用以学生自学为主和多次考核为辅的新的教学方式，并进行了初步实践，取得了较好的效果。

2实验课程的课时预选

所有实验项目进行电脑预约模式。根据学生人数和每组实验人数估算出单个实验项目所需要开设的次数，把每学期开设的实验项目名称和实验时间公布在校园网上。学生根据自己的课程安排选择相应的实验项目和实验时间。每次实验都对实验结果进行考核，每学期还同时提供一定的时间为考核不通过的学生进行实验重修。通过实验课程的课时预选，学生可以更加灵活地安排自己的实验课程，减少对实验课的排斥性。学习主动性强、能力高的学生可以在较短的时间内修完相关实验；学习主动性较差，能力较弱的学生则可以有更多的预习和准备时间来更好地完成实验。

3实验课程的多次考核

为了提高学生的动手操作能力，培养学生理论联系实际，善于发现问题解决问题的能力，大学分析化学实验课程采取多次考核的运行机制，可以有力地督促学生养成自我学习的良好习惯，提高学习的主动性。

学生在预选实验项目和实验时间成功以后，在每次进行实验时，首先进行理论知识机考，即电脑随机给出本次实验相关的理论知识试题，学生现场答题，电脑随后给出答案和成绩。理论测试成绩合格的学生可以继续进行操作实验，不能通过理论测试的学生本次实验预选失败。预选失败3次以上即可判为不及格。学生做完操作实验以后，把实验数据和实验结果输入电脑，再由电脑评出成绩等级。不及格的可以重新补修。多次重修不及格的，将不能按期毕业。

通过这种实验课的课时预选和多次考核模式，可以大大减轻学生的学习负担，提高学习效率。按照传统的教学模式教学，学生在实验课前要先写预习报告，课后要写实验报告。大多数学生写预习报告时并没有仔细预习，而是直接照抄实验书全文，对抄的什么内容，很多人根本就不在意，更不会刻意记住了。如果实行课时预选和多次考核模式，学生就不用抄写实验报告，而是把抄写报告的时间用于预习实验内容，并尽力记住；还要努力回答实验课后的思考题，这样才能保证在实验开始的理论测试中成绩合格，继续进行操作实验，从而提高了学生学习的主动性，增强学生的自学能力。由于对实验结果也要进行测评和考核，学生只有在规范的标准操作下才可能得到合格的实验结果。如果实验结果不合格，学生还要查找问题，并解决问题，因此学生的动手能力，发现问题、解决问题的能力都得到了训练。

通过实验课的课时预选和多次考核模式，可以减轻教师的负担。按照传统的教学模式[4]，教师在实验课开始时，要先讲述相关理论知识。然后进行操作演示。在学生实验过程中，教师要不停地巡视，纠正学生在实验操作上的错误。由于多数学生并没有认真预习，有的实验又超前于理论课学习，学生对相关理论一点也不理解，对实验内容也不熟悉。老师演示操作时，有的学生也是心不在焉，对标准操作把握不住。通过实行实验课程的多次考核模式，为了通过考核，学生就能自主地学习理论知识和规范实验操作。老师只需要为学生进行答疑和必要的操作纠正即可。

实行实验课的课时预选和多次考核，还可以更客观地体现出学生的真实实验成绩，减少教师主观打分的不公平性。由于考核都是电脑自动进行，老师不能修改，避免了个别学生喜欢向老师求情，以及老师随意打分的现象，可以更好地促进学生学习的主动性，提高实验教学质量。

4最终实验成绩

最终实验成绩为所有单项实验成绩平均而得到。单项实验成绩则包括理论成绩和实验结果成绩的总和。如果有哪一项实验成绩不合格，必须重修这项实验直到合格。只有所有单项实验成绩都达到合格了，才能得到最终的实验成绩，完成这门实验课程的学习。

我们在分析化学实验课程教学过程中，通过多次考核来促进学生学习的主动性，取得了较好的效果。即在每次实验课开始之前，先进行半小时的理论笔试，只有笔试合格的学生才可以继续进行操作实验；实验结束后，对实验结果再次进行考核。大多数学生在实验前准备充分，实验中操作较为规范，课程结束后能够具有一定的独立进行分析实验的能力，达到了实验课程的教学目标。

5结束语

为了有效地提高学生的实验操作技能和培养学生的科研能力，实现分析化学实验课程的教学目标，教学人员在长期分析化学实验教学的实践中进行了很多积极有益的探索[5-6]。实现实验教学模式的改革，也是近年来工作在教学第一线教师的普遍倡议[7-9]。我们相信，通过实验课程的课时预选和多次考核相结合的模式，可以更好地实现实验课程的教学目标，培养出能够胜任化学相关工作的专业技术人才。

参 考 文 献

[1]刘红霞，张业明，吴风林，等.开放式分析化学实验教学的探索与实践[J].实验科学与技术，2011，9(3)：111-114.

[2]张德贵，秦浩正.大学生化学学习自我效能感的调查研究[J].和田师范专科学校学报，2013，32(4)：68-72.

[3]马铭，赵瑞兰，谢青季，等.以培养主动性为重点谈分析化学实验教学改革[J].大学化学，2001，16(5)：16-18.

[4]王飞，孙登明，訾言勤.优化分析化学实验教学初探 [J].廊坊师范学院学报(自然科学版)，2013，13(4)：112-114.

[5]罗杨合，李勇，陈振林，等.分析化学实验教学改革论文的统计分析[J].大学化学，2006，21(6)：25-28.

[6]吕琳，徐丹悦，吴星.大学生化学实验学习障碍的调查报告[J].化学教育，2010(5)：54-56.

[7]黄增尉，石展望，韦冬萍.以培养创新型人才为目标的分析化学实验教学改革[J].高校实验室工作研究，2013(1)：10-11.

[8]马志玲，黄滨，邹小勇，等.以培养创新型人才为目标的分析化学实验教学改革[J].大学化学，2003(5)：15-18.

[9]李明玉，李德亮，唐启红.分析化学实验课教学改革与实践[J].高等理科教育，2003(2)：96-98.

Pre-Selection and Examination of Chemical Analysis Experiment of College

LIU Mingzhu，FAN Wenhui，CHENG Ping，SHU Chao，

(SchoolofChemistryandMaterialsScience，HuaibeiNormalUniversity，Huaibei235000，China)

AbstractReformation of “chemical analysis experiment of college” was proposed based on the study feature and situation of the students of non-key universities.By practicing pre-selection and multi-examination of the analysis course，the study initiative would be stimulated and the learning efficiency might be improved.The students’ academic record would be graded more objectively and fairly.Finally the teaching objectives could be ideally realized and more professional talents would be cultivated.

Key wordspre-selection; multi-examination; study initiative; learning efficiency

收稿日期:2014-09-16；修改日期: 2014-10-11

作者简介：刘明珠(1970-)，女，博士，副教授，主要从事无机纳米材料的制备与性质方面的研究。

中图分类号G642.423;O652

文献标志码A

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.02.044