问题生成教学反思与对策———高中政治课堂情境教学实例分析



问题生成教学反思与对策
———高中政治课堂情境教学实例分析

●江苏省郑梁梅高级中学张龙

由于受应试教育的影响，在当今高中政治课堂教学中，问题生成更多体现的是学生的被动性，并没有真正体现学生的主体性。在问题生成中，情境只是生成问题的背景，通过背景生成的问题应该是学生的问题，要能体现学生的主体性，否则问题的有效性就无法发挥。

一、问题生成教学反思

在教学中，创设情境是为了让学生体验，进而生成问题。然而，对情境的过分重视却导致教学出现泛情境化现象，忽视问题生成的主体性，问题呈现虚假化。具体表现为：问题生成过程缺失，主体探索变为主体解答。

例如，在复习“马克思主义哲学是真正的哲学”这部分内容时，有些教师先呈现情境材料和探究问题，然后引导学生进行“热烈”的讨论，并让学生展示成果，最后进行点评与讲授。

从一开始，该教师就明确设问的指向与要求，引导学生联系教材知识，组织答案要点。这在表面上看并没有什么不妥，但仔细研究后不难发现，虽然这样的课堂教学组织有序、环节清晰、讲解到位，但学生探究的过程，与其说是问题生成的过程，不如说是问题解答的过程。这样的课堂根本就没有问题的生成，只有问题的解答，学生也讨论不出有价值的成果，导致了问题生成虚假化。

由于问题不是学生自主生成的，因而问题生成的过程学生也无从知晓。按照人的心理发展规律来看，学生就只能揣摩解题方法、技巧，总结和完善参考答案。这就是在新课程改革下出现“假探究、真表演”现象的原因。

二、问题生成教学对策

要想发挥问题生成的主体性，教师就要在高中政治教学中发挥学生的主动性，而不是被动性。

1.把教学目标转变为学习目标。

教学目标的预设性会固化教师的教学思维，阻碍问题生成，影响教学目标的实现。因此，在教学中，教师要把教学目标转变为学习目标，以学生为主体，把思维的空间还给学生，真正做到“一切从学生出发，一切以学生为归宿”。

2.把教师主导外化为教师引导。

教师要引导学生自主生成问题，在这一过程中，教师只提供思考情境和方向。

例如，对于“意识的特点”这部分内容，传统的教学模式是教师给出图片或文字资料，然后提出问题，学生进行分组讨论或探究，最后得出结论。这种模式更多体现的是教学目标的预设性，无法促进问题生成。因此，教师要从学生的角度出发，引导学生自主探究答案，而不是直接给出答案。

对此，我在给出图片或文字资料后没有直接展示探究问题，而是进行如下引导：①从给出的图片或文字资料中找出你认为有用的信息；②根据资料设计一个问题，以体现资料所包含的知识点，或者提出自己的困惑让别人来解答；③怎样提出问题才更有针对性？

这样就改变了传统的问题解决模式，体现了问题生成的主体性与有效性，有利于发挥学生的主动性与积极性，有利于贯彻新课程改革理念，实现课堂的高效性。

3.把学生主体外化为学生主动。

教师要发挥学生的主动性，使学生真正成为学习与探索的主体，防止学生被主体化。

例如，在教学“实践是认识的基础”这部分内容时，我没有采用传统的教学方法帮助学生构建知识体系，而是引导学生通过小组合作，列举能体现这一知识点的生活案例。这样，我就把学生主体外化为学生主动，有效地防止了学生被主体化。

学生在学习过程中遇到的问题是学生思考的动力，因此教师要利用问题调动学生参与教学的积极性，充分发挥学生的创造性，让学生智慧的“火花”得以迸发。