活用变式训练 提高课堂实效



活用变式训练提高课堂实效

●福建省三明市尤溪县晨光高级中学陈宝玲

高考政治主观题具有信息量大、能力层次多、综合要求高等特点，因而学生对主观题的解答存在较多问题，这主要表现在以下方面；一是“没话说”；二是“有话不好好说”。要想解决以上问题，提高学生主观题的得分率，教师就要以问题为载体，加强主观题训练，提高课堂教学实效。根据多年的教学实践，笔者认为变式训练是一个有效的训练方法。

那么，什么是变式训练呢？人们对变式的认识多停留在理科教学，即根据定理或公式，从不同角度、不同层次、不同情形对问题要素做出有效的变化，从而达到训练思维、提高能力的目的。不同学科的方法既有个性也有共性，教师要把变式训练运用到高考政治主观题的复习训练中，创设相同或相近的情境，对试题要素，如知识范围、行为主体等，进行变化，衍生出相似题目，从而达到举一反三、触类旁通的目的。

一、变式训练有利于创设情境，激发兴趣

新课改提倡学生在情境探究中分析和解决问题，但在实际课堂教学中，有些教师对新课改的认识不够深入，设置大量的情境探究活动，课堂气氛热热闹闹。但在这热闹的课堂气氛背后，学生往往学不到知识，情境探究活动流于形式，教学难以达到预期效果。因此，教师在课堂教学中设置情境探究活动时要了解学生的认知水平和生活实际，将理论与实践有机结合，激发学生的求知欲望，培养学生的分析和解决问题能力。

变式训练能有效保持原有情境的稳定性，引导学生在同一个情境中思考和解决问题，加深学生对情境的认识，避免情境切换给学生带来的注意力分散。情境不是越多越好，也不能为了创设而创设，教师要加强对学生的引导，有机结合理论与实践，培养学生的思维能力。下面笔者就以2015年高考江苏卷政治第34题为例进行变式训练。

例.当前我国经济已步入“新常态”，经济发展还面临不少困难和挑战，各级政府对此高度重视、妥善应对。为推进经济发展、民生改善，某市政府做了如下工作:

◇组织有关部门，调查了本地的民生状况，获取了相关数据。

◇召开改善民生专题协商会，邀请有关专家、民主党派人士和各界群众代表参加，广泛征求意见和建议。

◇出台了促进创新创业、增加居民收入、完善社会保障等改善民生的政策措施。

◇在政务网上开辟专栏，接受群众对政策执行情况的评价和意见反馈。

(1)请简要分析该市政府工作方法的历史唯物主义依据。

参考答案：人民群众是历史的创造者，必须坚持群众观点和群众路线；正确的价值判断和价值选择，要自觉遵循社会发展规律，站在最广大人民的立场上；社会意识对社会存在具有反作用，对认识世界和改造世界具有重要的导向作用。

解析：本题以我国经济步入“新常态”为背景材料，以历史唯物主义为角度，以政府为主体，作答时要根据材料内容，从人民群众在历史发展中的作用、群众观点和群众路线、作出正确的价值判断和价值选择等方面进行分析

(2)运用政治生活知识，说明该市政府是如何履行职责的。

参考答案：关注民生改善，坚持了为人民服务的宗旨和对人民负责的基本原则，积极履行了组织经济建设和提供社会公共服务(或加强社会建设)的职能；深入调查研究，广泛征求意见，做到了审慎行使权力，科学民主决策；注重意见反馈，做到了自觉接受群众的监督。

解析：本题考查政治生活知识，作答时要明确主体是政府，将材料中该市政府的工作与所学知识有机结合，筛选重点信息，抓住材料关键词，分类组织答案。

在解答问题之后，教师可根据材料对题目进行改编。一般来说，我首先对题目中的关键信息进行变化，然后对学生进行分组，要求学生通过合作探究，根据题目的变化组织答案，最后请各小组的学生展示合作学习成果。

以小组的形式开展变式训练能使学生全身心投入讨论与思考，获得同学的认同和成功的喜悦，打破传统教学模式的束缚，活跃课堂气氛。因此，教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣和思维，培养学生勇于创新、乐于探索、善于交流的意识，引导学生质疑、探究、发现。这种模式是一种良性的互动，能营造课堂激趣的大情境、大氛围。

二、变式训练有利于活化知识，夯实基础

学生要想提高学习成绩，就要会学、会考。而现实情况是，很多学生会学不会考，该记的都记了，但考试的时候却不知道怎么用。面对这种问题，教师要加强变式训练，使学生做到既会学又会考。

在开展变式训练前，教师要从命题者的角度去思考问题，如学生的学情如何？要考查什么知识点？课本对这个问题的阐述是什么？因此，教师既要对课本知识体系有准确的把握，也要对新题目的答案作科学的预测。如果教师没有从这些方面进行思考，既不知道考什么，也不知道如何对学生的回答进行评价，就无法发挥变式训练的作用。对于上述例题，通过学生的合作探究和教师的引导，可能出现以下几种情形。

第一种情形：行为主体和题型保持不变，知识范围变化。

①本模块内知识范围的变化，如“请简要分析该市政府工作方法的唯物论依据”。

②跨模块知识范围的变化，如“请简要分析该市政府工作方法的经济学依据”。

第二种情形：知识范围和题型保持不变，行为主体变化，如“运用政治生活知识，说明该市公民应如何参与政治生活，推进经济发展、民生改善”。

第三种情形：知识范围和行为主体保持不变，题型变化，如“运用政治生活知识，说明该市政府履行职责的原因”。

其实，该题还可以有更多的变化，知识范围、行为主体、题型的变化组合不同，答案自然也不同。教师要利用变式训练，通过对试题要素的变化，把一个个看似孤立的问题从不同角度向外拓展，形成一个有规律的体系，从而帮助学生在解答问题的过程中，总结答题思路、方法，进一步活化知识，夯实基础。

变式训练是学生学习的钥匙，是知识转化为技能的关键途径。只要善于运用这一方法，就能真正达到减负和增效。

三、变式训练有利于开拓思路，迁移思维

传统的主观题解题教学常常是教师在学生理解课本知识的基础上，分析典型例题，布置课后作业，从而使学生通过分析和解决问题掌握解题技巧。在这种情况下，有些教师会采取“题海战术”，让学生做大量的试题，机械地记忆解题方法。这种方式会使学生“只会解答做过的试题”，一旦遇到新的情境、新的题目，就束手无策。

传统的教学模式不注重思维方法的训练，无法提高学生的综合能力，而变式训练则能有效弥补传统教学的弊端，充分挖掘原题的附加值，抓住思维方法训练这条主线，通过恰当变更问题情境或改变思维角度，打通知识点间的纵横联系，加深学生对问题实质的理解，帮助学生建构知识体系。

在教学中，教师要引导学生多思多想，培养学生的应变能力，从不同角度寻求解决问题的方法，增强学生的问题意识，培养学生的发散思维，激发学生的思维积极性和深刻性，使学生养成在学中求异、在学中求变的良好习惯，实现思维的有效迁移。

四、变式训练有利于优化教学，提高实效

在高三的复习课中，教师往往要根据实际教学进度，寻找契合学生学习能力的课堂训练材料和习题，但实际情况是，教师难以找到合适的训练材料和习题。这一方面是因为原创习题耗时长、难度大；另一方面是因为现成材料和习题的契合度较低。

在这种情况下，教师要把关注点转向课堂，将变式训练看作即时生成的课堂资源，这样就不必苦苦寻找材料和习题，节省备课时间。

在开展变式训练的过程中，教师要引导学生树立整体的观点和运动变化的观点，从多个维度和角度考虑问题，以问题为载体，以思维训练为主线，通过学生的自主探究和合作探究，实现知识点的拓展与延伸。教师要充分调动学生的学习积极性，鼓励学生主动参与教学，展现教学过程中教师与学生思维活动的全过程，不断积累解决问题的策略，逐步提高学生解题的能力，引导学生通过思考和反思，总结解题的过程与方法。

实践表明，变式训练能将考查内容与形式有机结合起来，巩固学生所学知识，提高课堂教学实效，优化课堂教学。因此，教师要开展变式训练，构建有效课堂。

需要注意的是，教师要抓住问题的本质，遵循学生心理认知发展规律，根据实际情况进行变式。另外，教师也不能无节制地乱用变式，需要变式训练时则变，不必题题皆变。

同一类型题目的变式既有共同点，也有不同点，教师在教学过程中要注意分析与引导，让学生学会比较、学会总结，加深学生对所学知识的理解和应用。当然，教师在讲课时不可能做到面面俱到，因此教师要在平时的变式训练中，注意多向变通，培养学生多维度探索的思维能力。只有这样，学生在遇到新题目时，才会分析与解答。

总之，对试题进行变式训练能够提高课堂教学实效，培养学生解读和获取信息、调动和运用知识、论证和探究问题的能力，因此教师应该重视变式训练，实现师生教与学的良性互动和共同进步。