“教”“研”相长促发展

王莎

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.074

在从教的十几年中，我越来越感觉到思考和教研对于一个教师成长的重要性。只教不研太浅，只研不教太空，每个教师自身修养的提高都离不开不断地研究，离不开对科研活动的追求。

一、中学教师与科研

中学教师虽不是专职的教研员，但教学与科研是不可分割的，科研并不是专家学者的专利，而是教师的一种真实的生活和成长方式。中学教师搞科研，就是研究身边的问题，在日常的教学工作中，从细微处着眼，不断地思考，不断地创新。最终追求的目标，是使我们的教育更有效，更有针对性，更能够达到我们希望达到的目标。只要善于留意身边的事，不对问题视而不见，就会迸发出科研的原材料。我时常听到同事们课余时间对学生的分析、对班级的讨论、对教学的反思，其中不乏智慧的火花与有益的思想，这就是我们中学教师的科研活动。只是一想到一篇论文需要立论、求证、释疑、结题、参考资料等等繁琐的内容，就望而却步了。如果我们每天能问问自己：我今天上课做了什么？我这样做的目的是什么？我这种方式能不能达到我想要的目的？然后做些记录，不让智慧的火花一闪而逝，长此积累，若能切实解决教育教学中的疑难问题，使教育教学水平呈现出一种新的状态，我想，这才是科研最有实际意义的成果吧。

二、进行科研面临的问题

中学教师进行科研活动所面临的问题和困惑主要来自两大方面。

第一，从外部环境看，大多数中学缺乏有效的激励机制和科学的监督、评价机制，且科研环境普遍不够宽松。学校对教师的评价主要是关注教学的实际结果，科研的有和无、好和坏似乎无关紧要。即使关注科研，衡量标准也主要是论文的获奖和发表，对于教师参加科研的过程有所忽视。再加上中学课业负担较重、时间紧张等因素，都一定程度地影响了教师的科研活动。

第二，从教师自身看，制约因素主要有三：

1.无科研意识或者有科研意识却没头绪。大部分中学教师认为自己的本职工作就是教学，只要完成教学任务就行了，如果评定职称有需要，再临时写论文也不迟。有时有些想法想写成文章，但缺乏相关的选题技巧和方法，又搁置了。

2.科研基本方法比较欠缺。在这次培训中，东北师大的一位教授曾讲到一些论文中的基本问题，比如选题如何表述、关键词一般写几个、研究方法有哪些、结题报告什么格式等，参会的学员基本都很缺乏这方面的知识。

3.科研能力整体有待提升。社会的发展要求教师不仅是教育教学的实践者，而且是课程资源的开发者、建设者，教育教学的研究者，应该以敏锐的思维去发现问题，以坚韧不拔的毅力搜集、处理信息，把握前沿，大胆设想，开拓创新。但实际上，中学教师在这些方面的能力还是有待提高的。

三、提高教师的科研能力

中学教师的科研能力主要包括科研课题的选择能力，课题的论证能力，课题实验方案的制定能力，课题实验的操作能力，实验资料的收集、整理和分析研究能力，课堂教学的科学研究能力，科研论文、报告的撰写能力等。如何提高教师的这些能力呢？可从以下几个方面着手：

1.强化科研意识，把教育科研内化为教师的精神需求。工作在教育第一线的教师，要珍惜和积累教育教学工作中的第一手资料，及时总结教育教学经验，增强科研的自觉性和主动性。教师身在教育第一线，有成功的喜悅，也有失败的苦恼，这就为科研课题的选择创造了条件；因为在教学第一线，所以进行教育调查、组织教育实验就十分便利；也正因为在教育第一线，所以就更容易将自己的研究落实在教育理论与实践的结合点上，切实提高教师的理论思维能力和教育教学能力。

2.注重学习，提高教育理论素养。教育科研不仅需要教师具有深厚的专业知识，精湛的教学艺术，而且需要广博的教育理论知识和较高的理论素养。如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能深入领会教育的实质，就不能从教育哲学的高度分析、评判自己的教育行为，就不能发现教育实践中有价值的问题，更谈不上进行科研了。

3.“教”“研”结合，将科研渗透在常规的教育教学活动之中，在实践中积累教育科研的方法，不断提升科研的能力和水平。

4.学校支持和重视教研活动。每周定时组织教研，使教研组、备课组形成浓厚的科研风气，充分发挥团队的作用；完善教科研工作制度，在课题申报、成果汇报、科研奖励等方面都有具体可行的规定；重视教育科研素质的培养，创设内容丰富、形式多样的教育科研培训项目，如聘请教科研方面的专家提供讲座、指导，外出交流学习，订购相关资料等。

总而言之，新时代的教育是创新教育，要培养具有创新能力的人才，教师必须具有创造才能，而教师的创新精神和创造才能离不开科学研究，只有在教育实践中不断探索、研究的教师，才能真正具备创新精神和创造才能。让我们燃起科研和探索的热情，“教”“研”相长，促进学校教育事业的大发展。