正确认识合作学习内涵—初中数学合作学习模式的探究

2016-04-09江苏省新沂市合沟中学221439孙杰

中学数学研究(广东) 2016年16期

江苏省新沂市合沟中学(221439)孙杰

江苏省新沂市合沟中学(221439)孙杰

随着新课程改革的不断深入,我国教育界涌现出许多全新的教学理念,合作学习模式便是其中一种.它主要以小组合作的形式开展教学,注重强化学生之间的交流,培养学生的团队协作意识,促使学生在相互合作的过程中完成教学目标.但需注意,在合作教学的过程中,教师所进行的评价活动,其评价标准应以小组整体成绩为依据,而非个人.

一、小组合作学习模式在初中数学教学中的意义

在初中数学教学中采用小组合作学习模式开展教学,其意义主要体现在以下几点:其一、学生在学习过程中,能通过互相帮助解决数学问题;其二、通过加强师生、生生之间的交流,能够拉近彼此之间的距离.学生在小组讨论中,能自由表达自己的想法,让传统枯燥、单一的课堂教学转变为学生积极互动的活跃课堂,从而有效改善课堂教学环境;其三、采用合作学习模式,更有利于发展学生的数学思维,继而提升学习的效率.同时,老师通过创设科学合理的教学情境,指导学生合理分组,有利于达到发展学生数学思维的目的.

二、初中数学合作学习模式的构建策略

(一)科学合理的建立合作小组

小组合作教学的原则是提升学生的个人学习成效,继而达成小组共同进步的目标,所以教师在采取小组合作模式开展教学时,应以班级人数、男女比例以及每位学生的实际情况为依据进行划分.在传统数学课堂教学中,教师在组织学生进行讨论时,往往就依照座位让前后桌同学进行讨论,这样的分配方式不具备合理性.部分小组学生成绩均偏好,而部分小组学生成绩均较差,这样会使得班级两极分化的程度更加严重.因此,教师应注意分配的合理性,保证小组内学生成绩平衡,要有学习成绩好的也要有学习成绩一般的同学,不仅有利于教师统计出各小组的进步程度,而且有利于学生在小学合作学习的过程中充分激发自身的竞争意识,大幅度调动起学生的学习积极性,从而达到优势互补的目的,全面提高班级学生的整体成绩.

(二)注重组内分工学习

小组合作学习模式,即学生学习、讨论问题均以小组为单位进行.学生都是独立的个体,具有个体差异性,所以教师在开展小组合作学习的过程中,应该根据学生的实际情况进行合理分工,充分保障所分配的学习任务能够充分激发学生的学习兴趣,从而加强各个小组成员之间的配合有效性.

例如,在教学“实数”相关内容后,教师可让学生以小组为单位,分别完成关于学习“实数”的总结报告,并为学生安排不同的任务,如学生有绘画方面的特长,教师可为其不知装饰版面的任务;书写规范的学生,教师则将抄写任务分配给他;学生喜欢阅读,教师便让其负责收集资料.通过采用这样的分配方法,能够让每位学生的优势都充分发挥出来,促使小组成员的数学水平得到全面提升.

(三)鼓励学生多角度思考问题

在小组合作学习过程中,教师要有针对性的训练学生的发散性思维.一方面,引导学生从多角度思考问题;另一方面,要求学生验证每一种方法.通过采用这样的方式,有利于学生更好的解决问题,培养学生的发散性思维,提升学生运用数学思维能力.

例如,在进行“测量三角形高度”内容的教学过程中,教师可以让学生从多个角度思考“三角形有哪些测量方法”,并提出自己的观点和看法;然后,老师再提出:“有哪些工具能测量三角形”,学生在说出自己想法后,教师可引导学生讨论各种方法的优势和劣势,进而激发学生的探究欲,拓宽学生思维.

(四)采用多样化评价体系客观评价学生

随着新课程改革的不断深入,要求教师在教学过程中,不仅要教授学生数学的基本知识,更要引导学生掌握学习的方法,内化数学知识,以此提高学生对数学知识的应用能力.然而,在应试教育背景下,学生的考试成绩是教师评价学生的唯一标准,这样的评价方式缺乏一定的科学性和客观性.通常情况下,初中学生极为重视教师的语言评价,若教师不能站在公正、客观的角度进行评价,必然会打击到学生的学习信息,继而影响到学生的学习兴趣.新课程改革教学中明确指出,学生才是课堂的主体,教师在开展评价活动时,应采用多元化的评价标准,内容应涉及数学学科的各个方面,包括学生在课堂中的表现、对数学知识的掌握程度、理解数学知识的能力、对学习数学的兴趣等;而针对小组合作学习,教师的评价应针对小组而非个人,将学生个人竞争转变为小组竞争,促使学生加强组内合作学习,完成共同进步的目标.