区域活动中大班幼儿同伴交往现状及其对策

摘 要：在平时的区域活动中，经常会出现这样的镜头：“老师他抢我的积木”、“老师他把我建的楼房弄塌了”、“老师还没有到他他就抢先玩了”……为什么同伴间经常出现争抢、打闹和哭叫行为呢？怎样才能让幼儿在区域活动中“和睦相处”、“相安无事”呢？经过一段时间的观察，笔者发现幼儿告状行为的诱因，多数倾向于幼儿同伴间的关系处理不当或出现矛盾冲突和摩擦，这些主要表现在交往时的语言和动作上。在《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等有关幼教理论的指导下，本文根据对一所省级示范性幼儿园中一个大班班级家长的问卷进行分析，初步梳理出该班级幼儿的同伴交往现状，以幼儿区域活动中的冲突为突破点，分析容易产生区域冲突、影响同伴交往的原因，探索出一些在区域活动中促进幼儿同伴交往的有效对策，促进幼儿同伴交往能力的发展。

关键词：区域活动；同伴交往；冲突和对策

1 区域活动中幼儿同伴交往的现状

通过对该班级41名家长发放调查问卷以及数据分析，幼儿在与同伴交往中文明用语的使用不够规范和明确，仅有36%的幼儿能在交往活動中很好地使用礼貌用语。幼儿在交往中的主动性不够强，将近四成的幼儿是很缺乏这方面的意识。幼儿在活动中合作互助等交往意识不够强，对困难和冲突的解决能力欠缺，而主动参与合作、能够独立思考、有效解决矛盾的幼儿只占全班人数的四分之一左右。总的来说，该班级有将近80%的孩子是独生子女，多以自我为中心，在与同伴交往过程中的用语及行为都比较薄弱，交往技能技巧不够完善，处理方式不够合理恰当，与同伴主动交往及协商合作意识不强，比较容易与同伴发生冲突和矛盾，且超过半数的幼儿在同伴交往中存在着攻击性行为，而有些幼儿则是出于自我保护的本能产生回避、拒绝心理，不愿与他人交往。

2 区域活动中影响幼儿同伴交往的因素

（一）幼儿的个性存在差异对同伴交往的影响

每个孩子的性格、气质、生活习性等都各不相同，所以在活动中对待一些行为或语言的态度和看法也是不一样的，表现出来的行为也不一样。现在的幼儿在祖父辈、父辈们的溺爱、呵护下，生活的空间常常是唯我独尊，没有冲突的环境，这种衣来伸手、饭来张口的氛围造成了许多孩子任性、霸道、自私、怯懦、不合群等个性。幼儿的个性差异融入幼儿园区域活动中，致使幼儿间的冲突频繁出现。

（二）幼儿的家庭社会背景对同伴交往的影响

家庭教育方式及家庭环境对幼儿同伴交往有很大的影响。现在的幼儿多为独生子女，没有兄弟姐妹的交往、互动经验，有些父母忙于工作，没有时间带孩子到小区、公园等公共场所与其他的小朋友接触和交往。不同家庭结构的家长抚养方式和教育理念不同，给予幼儿交往技能和经验也存在差异性。

（三）幼儿园教育对幼儿同伴交往的影响

1.文明用语的使用

幼儿在活动中难免会有这样那样的冲突或者矛盾，不以为然的态度及语言相撞可能让小问题激化成为大矛盾。正确使用礼貌用语能使得小矛盾得以顺利地化解，规范的文明用语让幼儿在活动中交往更加自如。

2、交往经验的积累

幼儿交往经验大多数是幼儿园教育传授而得，也可能是在与同伴交往的实践当中获得。幼儿在与同伴交往时，没有足够的交往经验、没有良好的礼仪规范也会阻碍同伴间的交往。

3、区域材料的投放

在设计区角时，对区域材料的数量、品种以及材料的摆放位置要考虑周全。如果区角设计得过少，投放的材料数量不够，或者活动材料结构单一，都会影响幼儿参与活动的兴趣以及活动效果和质量。

4、教师的观念及指导

教师的教育观念及教师对幼儿在活动中的评价和指导也影响着幼儿同伴交往的导向。幼儿在区域中发生冲突后，教师仅凭自己当时所见，立即进行批评，以维护区域秩序；或者老师对平时表现好的幼儿有所偏袒，而对于其他幼儿则以敷衍或忽视来解决，这样可能会伤害到幼儿脆弱的心理，不利于幼儿的真正交往。

3 促进幼儿同伴交往的有效对策

（一）尊重个体差异，因材施教

俗话说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，纵然幼儿有着千差万别，教师不能所有的事情都要求幼儿都整齐划一地去做，在区域活动中发生幼儿冲突时，应尊重幼儿个别差异，了解幼儿的性格特点，灵活处理和指导。不同性格的幼儿要用不同的方法教导，对于性格内向的幼儿，多鼓励幼儿主动跟同伴、老师交流，当幼儿有所进步时要及时给予肯定和赞许；对于性格比较急、脾气较为暴躁的孩子要用慢的方法，等他的气消后慢慢跟他说道理，晓之以情、动之以理，让他认识到自己的错误，并知道怎样的方式才是适宜的解决问题方法。

（二）密切家园合作，效果显著

教师要争取家长的配合，才能形成家、园、社会的合力。建议家长注重身教，与孩子民主、平等的交往，不施行以暴制暴的粗鲁教育，为孩子树立良好的行为榜样。家长还可以营造爱意浓浓的家庭，为孩子提供健康的生活环境，加强亲情联系，多带孩子走亲访友，并注意引导与同龄或异龄孩子交往。家长在处理自己孩子与同伴之间的矛盾冲突时，应做到公平公正，不偏袒自己的孩子，帮助孩子正确地认识对与错，学习自己解决问题。《3～6岁儿童学习与发展指南》里也要求父母及其他家人要保证每天要有一定时间与幼儿交流，可以是简单的聊聊天，也可以是陪孩子阅读、游戏等，不仅可以增加亲子之间的感情，而且有利于幼儿找到安全感和归属感，体验与人交往的乐趣，促进幼儿良好性格的形成。

（三）加强幼儿园教育，为幼儿提供良好的同伴交往氛围

1.文明用语的有效使用促使幼儿产生与人交往的愿望

幼儿区域活动中发生冲突时能及时地使用礼貌用语，向别人道歉并取得别人的原谅，那矛盾和冲突的激化会得到控制和减少。通过组织幼儿讨论：“你想玩别人的玩具时应该怎么说？别人借给你玩具时应该怎么说？”“想和同伴一起玩又该怎么说？”有意识地引导幼儿运用礼貌性的语言表达自己的愿望，征求别人的意见，寻求合作伙伴，从而激发幼儿与人交往的愿望。通过谈话和讨论，不仅让幼儿逐步明白文明用语的重要性和与人相处的方法，又为幼儿在游戏交往中的行为指明了方向。

2.良好的亲社会行为增加幼儿同伴交往的信心

良好的文明行为和社会交往能力能够化解很多矛盾，会增加幼儿主动交流的信心，也会让幼儿交到更多的好朋友。幼儿在游戏中逐渐习得与同伴合作、互助、轮流、分享的优秀品质，学习站在他人的角度理解他人，促进幼儿交往能力和协作精神的不断发展。同时，还要善于利用生活中的契机，引导幼儿尊重和关心别人，促进幼儿良好行为在游戏中的运用。当幼儿与同伴游戏时，提醒幼儿学会关注同伴的感受和想法。比如玩具或操作材料比较少时，大家都想玩同一个玩具或操作材料时，让幼儿体验别人也很想玩玩具的感受，引导幼儿可以相互讨论和商量，是否可以轮流玩或者当充当小助手的形式加入到游戏活动中。大家可以在活动中一起分享玩具材料，幼儿也从中积累交往的技能，增进同伴间的情感。

3.區域活动材料投放的适宜性有利于幼儿同伴交往的开展

在区域活动的设置上，应充分尊重幼儿的意愿，采用固定与灵活、动与静设置相结合的方式共同创设丰富的、多功能的、操作性强的、具有一定选择自主权的区域，以便于幼儿能专注地投入游戏活动，相互交流，共同合作，为同伴间的友好交往奠定良好的基石。在材料的投放上，注意有目的、有意识地投放能引发幼儿积极交往的物质中介（现有材料、半成品或废旧材料等），幼儿在操作材料时可以互相交流和借鉴，增进彼此的感情。投放的材料数量和种类也要视班级幼儿的人数而定，结合幼儿的年龄特点和生活经验，设置有利于幼儿同伴交往的情境或区角，多为幼儿创造交往的机会。适宜投放游戏材料不仅能增加游戏情节，还能刺激幼儿自主交往的热情，诱发积极的交往行为，更重要的是在满足幼儿游戏需求的情况下能够为幼儿积累一定的交往经验。

4.教师适当的引导和教育促幼儿交往技能的提高

教师的教育观念需要不断更新，公平公正地对待每一个孩子，以便维持好良好形象和信服力。当幼儿在区域活动中发生冲突时，教师不要急着批评，可以请当事人来诉说，及时了解事情的经过，用和缓的语言启发双方说出各自的想法，了解对方的想法，帮助孩子积极捕捉冲突中的分歧点，找出分歧点产生的原因，引导他们去理解对方，并积极提出合理的看法和观点，最终选择一个双方都满意的解决对策。幼儿在区域中发生冲突后，教师可以通过观察记录哪个区域活动发生冲突的频率高，对于容易出现冲突的区域活动或是幼儿经常起冲突的情境，老师可以采取设置模拟情境，再现区域中的冲突场景，请幼儿以局外人的身份观察情景过程，对情景过程进行剖析；或者通过移情的方法，让幼儿体验对方的心情，然后请幼儿交流感受和发现，从而减少冲突和矛盾的产生。

教师要善于抓住幼儿的闪光点，强化良好行为意识，传递正能量。比如对幼儿在区域中的团结友爱、互帮互助、友好合作的良好行为，对幼儿使用正确解决冲突方法的行为及时加以肯定；有时针对幼儿的冲突，老师可以引导幼儿相互合作，共同完成，并在全班孩子面前展示，尊重他们的成果，及时表扬和鼓励他们。

《3-6岁儿童学习与发展指南》里对幼儿提出要求，当与同伴发生冲突时，能接受成人或同伴的意见和建议，能与同伴协商解决，不因矛盾而放弃共同活动。幼儿发生冲突，经过同伴的榜样作用和老师的教育引导，在区域活动中知道了要与人为善，知道要尊重他人，要相互交流和协商，积累了初步的与人相处的经验，提高了人际交往能力。老师善于利用社会情境和多种途径有效引导幼儿，知道幼儿学习交往的技能和策略，培养幼儿同伴交往的能力。老师既要当好幼儿的裁判官，又做好幼儿支持者、参与者、引导者的角色。

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作者简介

罗正芾（1986-），女，汉族，广西柳江县，广西师范大学2013级学前教育专业教育硕士，现在广西柳州市胜利小区幼儿园工作，幼儿园一级教师、学前教育方向等。