浅谈如何打造多姿多彩，轻松有趣的课堂导入

摘 要：轻松有趣、富有启发性的导入语的灵活运用，可以快速地让学生走进我们的英语课堂。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。一节课恰如其分的导入，能使课堂气氛变得轻松、活泼，牢牢吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而活跃思维，提高学习效率。

关键词：课堂导入；基本原则：方法多样

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而轻松有趣、富有启发性的导入语的灵活运用，可以快速地让学生走进我们的英语课堂。讲课如同行文，而一堂好课的“导入”也需有夺目“凤头”之功效。课堂导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。它是整个教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。一节课恰如其分的导入，能使课堂气氛变得轻松活泼，牢牢吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而活跃思维，提高学习效率。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”初中英语课堂犹是如此。当然课堂导入设计要因人因时因地不同，方法多种多样，要根据实际情况灵活运用。

这里笔者结合近年的教学实践和平日的积累学习，总结出了初中英语课堂教学导入的“两则六式三不宜”，于此与大家分享些许浅陋之见。

1 课堂导入两大基本原则

（一）趣味性

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。《英语课程标准》也特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，扫除英语学习障碍，化解新授内容的难度。导入环节尽可能采用能充分调动各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。

（二）实效性

导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”，单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。如同其他教学活动一样，无论采用哪种方式，最终都要为学习语言现象，发展学生综合语言运用能力服务。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。新颖、巧妙的导入既能创设浓厚的英语学习情境，又能为学习新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。

2 课堂导入六大常用方法

（一）悬念设置，激发好奇心

悬念，指的是人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，往往给人一种急于探索的心理冲动。我们可以根据课文内容，巧设悬念，引发学生的好奇心，从而激发学生的学习欲望，形成学生产生疑问，关注疑问，到破解疑问的学习过程。例如，我在讲授语法知识方位词“in 、on、under”时，就尝试了采用悬念导入法，课前将几位学生的学习用品藏在不同的地点。上课装作发现其中一位学生的书不见了，就问“Wheres your book？”学生自己此时也感到很奇怪，全班同学也都将目光关注到他的身上，我接着又用手势比划着问：“In your desk？ In your bag？”这位学生找了找，摇摇头，于是我又对全班同学说：“Lets help him find the book.”全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来，其中一位学生迅速在他的桌子里发现并举起来，我引导他说出“Oh！Its in my desk.”新授单词“in”在老师一步一步地引导下呈现在学生面前，给学生留下深刻的印象。

（二）音乐导入，活泼又轻松

马克思说：“音乐是人类的第二语言”，歌曲有它丰富的内容，优美的节奏，和谐的旋律，能活跃和调动学生的思维和想象力，使学生在这音乐声波的刺激下，思维活跃。记得我在学习优质英语教学观摩课的时候，有一位教师在教授英语七年 级上册《Unit 5 Do you have a soccer ball？ 》时，就以歌曲欣赏的方式进行导入。她选用的歌曲是曾学过的《Do you know the donut man？》，她将歌词改编并自己录制。歌词为：Do you have a soccer ball？ A soccer ball？ A soccer ball？ Yes， I have a soccer ball. I have a soccer ball.在下面的几段歌词中把soccer ball替换为volleyball， basketball和 ping-pong ball。伴随优美的乐曲声，在大屏幕上呈現出与每段歌词相对应的soccer ball， volleyball， basketball和 ping-pong ball的图片，课件制作效果相当好。同学们一边欣赏着图片，一边聆听老师亲切、优美的歌声，不由自主地随着旋律轻轻哼唱，兴趣非常高涨，马上 融入了英语学习的氛围，并对将要学习的内容有了初步的了解。

（三）游戏开头，趣味乐无穷

心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则触动的，它是满足的源泉。”上课一开始，设计一些有趣又包含课文内容的游戏，更容易激发学生的学习兴趣。也为下一步的学习作了一个铺垫。游戏导入形式丰富多样：Listen and do，Let′s whisper，Touch and guess ，Hide and seek等等。如在学习人体部位时，一位老师设计了这样一个游戏：蒙眼画画。把学生分成小组，每组轮流上台来组合完成一幅人体部位的画。教师或学生发口令：“Draw a head， draw a face， draw a nose……”看看那一组组合得好。学生蒙眼画画十分滑稽，既复习了单词，又活跃了气氛。在导入新课时，猜谜的方法也能很快吸引学生的注意力。如：“I have a riddle. Can you guess？ Im your good friend. I have a round face， but I have no eyes. I have two hands. I have no legs but I can walk. I have no mouth， but I can say：Get up， get up. Its time to get up. Guess. What am I？（a clock）学生积极思考，好奇心大增，大大提高了学习效率。

（四）小组对抗，激发竞争力

学科组一位教师在执教英语九年级《Unit 15 Were trying to save the manatees》时，采用了小组对抗赛的形式进行导入。教师把全班同学分成3组，要求在2分钟内，尽可能多地说出动物名称，评选出获胜小组。竞赛中学生表现非常积极，踊跃为小组争分。竞赛结束后，教师进行总结：I&apos；m very glad that you know so many animals. But some animals are becoming fewer and fewer. So we should try to save them. In this period were going to learn Unit 15… 然后开始了本单元话题的学习和交流。

以小组对抗形式进行导入，能极大地调动学生的学习热情和表达欲望，场面非常热烈。同时培养了学生的团队精神和合作意识，且与教学内容息息相关，导入自然流畅，导出了活力，导出了实效。

（五）直观展现，印象多深刻

直观展现导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力。它要比言语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。有一次，在介绍families这一单元时，我要求学生带来他们的家庭照片。在课堂的导入阶段，学生通过投影把照片展示给大家，并且利用已认知的词汇进行介绍，在过程当中学生自然会遇到一些不会的单词或句型，这也就很自然的引出了这堂课的主题——介绍家庭。用“介绍照片”导入方式激发了学生的求知欲，使得学生在随后的课堂学习中目的性明确，并且主动地获取关于介绍家庭方面的词汇及句型。

（六）技术引入，活用多媒体

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。电脑、录像、投影、幻灯、VCD等现代教学媒体以其内容的真实感和表现力，吸引了学生的注意力。使材料由抽象化为具体、形象。降低了学生理解的难度，使他们在轻松愉快的环境下接受新知识。如一位教师在教授单词apple， red， green时，她设计了这样一个课件作为新课的导入，先画了一个苹果，并在苹果上面画上眼睛和嘴巴，然后设计成动画。苹果说：“Im an apple.”单词“apple”用红色闪烁，再按动操作键，苹果就会说：“Im green.”苹果立即换成绿色显示。然后让“red apple”和“green apple”隨着音乐跳舞。学生看了都哈哈大笑。这样在轻松愉快的气氛中，学生的学习兴趣被调动了起来，也牢牢地掌握了所学知识。

3 课堂导入三不宜

（一）宜短不宜长

课堂导入的时间不宜过长，三四分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。

（二）宜活不宜生

课堂导入切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式。即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。用“一招鲜，吃遍天”的方法去套用所有课堂教学内容，是不可取的，也是不现实的。无论这种导入方式效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，降低导入效果。因此，导入方法必须灵活、多样，给学生一种新异感，吸引学生的注意力。

（三）宜整不宜零

课堂导入要和其他环节形成一个整体。如果只重视课堂导入，缺少大局观，没有整体概念，从而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

不同的课堂导入，如同百花园中群芳之姹紫嫣红，异彩纷呈，只要我们不断地在课堂实践中善于挖掘教材内容本身的特点，大胆去创新，去尝试，把各种方法并加以比较、总结，就能摸索出最适合的方法，使导入趣效合一、简洁自然。那么我们初中英语课堂教学则一定会是暖风拂面，春意盎然。

作者简介

孙艳（1982-），女，山东东营，汉族，文学学士，山东省东营市东营区第二中学英语组优秀教师，研究方向：英语教学。