浅析初中英语家庭作业设计存在问题

马天资

摘 要：教师和家长，一向都很重视家庭作业，但现实中家庭作业非但没有充分发挥出积极作用，反而导致了学生对作业产生厌烦和抗拒心理，本文从初中英语作业设计目的、形式、难度和策略四方面进行检查和反思。

关键词：初中英语；家庭作业设计；反思

1 英语家庭作业设计的目的不明确

英语家庭作业作为英语教学过程的有机组成部分，是手段和途径性质的，应该为特定的教学目的服务，教师设计每一项英语家庭作业也应该有很明确的目的，并在布置作业时将作业设计的意图清楚地传达给学生。没有明确目的、与课堂教学无关的家庭作业纯粹是浪费学生的时间，加重学生的学习负担，不能收到促进学生学习的效果。然而，目前很多英语教师在设计和布置家庭作业时并没有明确的目的，大多是出于惯例和常规，有研究表明，如果学生不明白作业的目的，不清楚作业的依据，会大大降低对作业的兴趣和作业的有效性，甚至还会由于盲目练习和机械重复变得越来越反感和迟钝。

根据初中阶段的英语学习特点以及初中生对英语学习的需求来看，初中英语家庭作业设计的目的主要包括以下几个方面：帮助学生掌握初步运用英语的知识和技能，培养学生的英语自学能力和受益终身的学习习惯，促进初中生创新思维、合作能力等方面的发展。但目前，着眼点偏、效度差且名目繁多的考试几乎主宰和左右着教师的整个教学工作，而且社会人士多倾向于把考试分数看作是衡量学校、教师、学生成绩的唯一标准，这一考试和分数的“指挥棒”牵制着教师教学的内容和方式，使得日常教学逐渐偏离正常轨道。反映在家庭作业方面就表現为不少教师在设计和布置家庭作业时偏重于知识巩固和复习应考，而对提高学生英语应用能力，促进学生创新思维、合作能力的发展不够重视，使得大批单调、机械、死记硬背的家庭作业占用了学生大量的课余时间，这种偏狭的作业目的给整个作业设计和布置以及作业效果都带来了消极影响。

2 作业设计的主体、形式和内容单一

有调查显示，学生很愿意自主参与设计家庭作业，认为这样的作业更加符合自己的实际学习情况，更有针对性。教师对学生自主设计作业也持比较积极的态度，但实践中却不尽然。大多数家庭作业仍是教师单方面设计和布置，学生似乎只是作业任务的执行者，在作业设计和布置方面很少有发言权，致使英语家庭作业设计的主体过于单一，这也在一定程度上影响到家庭作业在改进教师教学、促进学生语言应用能力发展方面的实效。

英语家庭作业不论何种内容、何种目的，都必须以某种形式呈现在学生的面前，作业形式是家庭作业给学生的最直接的印象，对学生英语学习的态度有着很大的影响，而且，由于学生的气质、性格和兴趣爱好各有不同，要让学生能乐于完成英语作业，作业形式的设计也是很重要的。此外，英语学科自身的特殊性也要求设计英语家庭作业时应该注意形式的选择。但是现行的英语家庭作业多以教师指令性的书面形式为主，学生在抄抄写写和习题册中完成大量的书面作业。书面形式的作业，对于学生巩固、掌握某些知识的确有效，而且也便于教师批改作业，但由于学科性质、知识呈现方式、学生需要等方面存在不同，纯书面式的作业也暴漏出许多不足之处。

不管家庭作业的形式如何灵活多变，归根结底都要反映出某项具体的学习内容，也要体现出家庭作业所要达到的学习目的。事实上，英语家庭作业的内容除了传统家庭作业所拥有的巩固知识技能之外，还可以包括能够促进学生身心全面发展的任何活动，可以是书面练习、阅读，也可以是社会调查、看电影写影评、听音乐，甚至可以是帮家长做家务等。

总而言之，家庭作业的内容与形式都可以是丰富多彩、有声有色的，但要注意变换的关键是切合学生实际，保证学生在作业过程中的积极学习态度和学习兴趣。低年级学生关注的是学习活动的方式，如果不断变换形式，他们可以反复学习同一个内容，家庭作业也是如此。高年级学生关注更多的是学习的内容，而对学习的形式开始逐渐淡化，但并非不需要学习方式的不断更新。因而，教师在设计和布置家庭作业时要注意作业形式和内容的多样性，使二者相互匹配，相得益彰。

3 作业设计难度不当，缺乏层次感

心理学方面有研究表明，学习任务的难易程度是影响学生对待和解决问题，并最终完成任务的变量之一，任务过难，学生会觉得力所不及，渐渐失去克服困难的信心，并放弃努力；而任务过易，又无助于扩展和完善学生的心智和才能，还会因缺乏挑战性而心生厌倦。而且任务难易的标准不是统一的，它应适应学生自身的年龄和发展水平，并因人而异。由此来审视我们初中学生的英语家庭作业，可以发现其中多有失当：一是作业过难，有些教师为了拓宽学生的知识面，提高学生英语学习水平，抑或是防止学生浅尝辄止，自满不前，经常布置一些过深且偏狭罕见的作业题，使得学生在做作业时抓耳挠腮、思前想后，无从下手；二是作业过于容易，有的教师会在学生默写单词或测验中出错时，为了督促学生及时改错，而向学生布置一些惩罚性的作业，这些作业只是让学生“劳其筋骨”，机械重复地抄写，最终的纠错效果我们却不得而知。在设计和布置英语家庭作业时，教师也要根据学生学生的实际学情为不同的学生布置针对性比较强的作业，以帮助每个学生都能通过家庭作业获得一定程度的发展。但实际情况是，不少教师面对不同对象，不看作业内容，也不论作业难易，都将“桃子”悬于同一高度，对所有学生“一视同仁”，统一要求，不会的学生要练习，会的学生也要巩固复习，如要求学生把每单元的课后单词和词组抄写同样的遍数，习题的答案也总是唯一且确定的。这种统一、单调缺乏灵活性和层次感的作业，不仅“含金量”极低，人为地加重了学生的负担，浪费了学生的时间，而且还压抑了学生的学习兴趣，禁锢了学生的思维，遏制了学生多元智力的发展，使学生对家庭作业产生厌倦心理。

4 布置作业时不讲究策略

教师依据学生实际、教材实际及其它相关因素对作业任务作出科学的设计和选择后，把设计好的任务以一定的方式告知学生，让学生去操作完成，就是作业的布置。教师布置作业时要讲究一定的策略，力求将作业设计的意图、完成作业所需的技术手段和资源以及教师对学生的作业期望清晰而明确的告知学生，以便学生能够在作业过程中头脑清醒、心中有数，进而积极主动地完成作业。

而实际教学中，很少有教师在布置作业时讲究策略性，主要表现为几个方面：1、下课时匆匆布置家庭作业，未明确告知学生作业的目的和意图。教师布置家庭作业时可能自己心中都有预定的目标，但学生未必能认识到，这就要求教师向学生说明其意图和重要性。2、布置作业时缺乏对作业过程的指导，包括完成作业可能需要哪些技术手段和资源，如何获得这些资源，作业过程中遇到困难如何寻求帮助，完成作业后如何进行自我检查等。3、布置作业时未将教师对学生的作业期望有效地传达给学生，包括教师很重视家庭作业，学生需独立完成作业，作业的书写规范等。

以上所述教师布置作业时不讲究策略的种种表现，在很大程度上影响到了学生对待作业的态度和做作业的动机，进而影响到作业的最终效果，因而有必要指出来以引起研究者和教师的重视。

参考文献

[1]向婕，杜秀君.《初中英语教师家庭作业设计观调查研究》[J].海南师范大学学报（社会科学版），2015.05

[2]刘阿兰.《初中英语作业设计的问题与策略研究》[J]. 科技创新导报，2013.27