搭乘一次成长的航班

石玉

那年花开，当我踏进南岸区吴维山名师工作室，就登上了通往梦想之地的成长航班。我驾驶着自己的“班机”经历着“航程”：逆风起航、顺风前行、穿梭云端，直至平稳落地。这一次“航程”时长达三年之久，非同一般，而它的落地就意味着我完成了一次专业成长。

一、逆风起航，担重任跃台阶

记得初入吴维山工作室时，我诚惶诚恐之心至今还能隐约记起。工作室12名成员，均为各校精英：有的主管教学工作，有的负责科研工作，有的主管德育工作，有的负责校区总体工作，个个出类拔萃。而我—— 一名普通的年轻教师，跻身其中，倍感压力如千斤重担压在肩上。

还好，我不是一个轻易言败的人。索性将压力变为动力，就像一首歌中唱到的那样，“逆风的方向，更适合飞翔”。我想，在逆风中借力，才会飞翔得更快。于是，我开始了我的逐梦之旅。积极参加工作室的各项活动，从不借故请假，也从不迟到早退，更重要的是，我总是主动承担各项任务，从不推诿，我要在锤炼中不断成长。我没有惊人的天赋，但我每次想让自己跃上一个小台阶。就这样，在导师和伙伴们的给力下，我起航了！

二、顺风前行，勤实践达双赢

随之而来的是在逆风起航后长时间的持续航行。三年时间说长不长，说短不短，工作室这个平台“风力”不小，给我的专业成长提供了展示的舞台，使我在课堂研究上持续不断地前行着。我在默默地算着，这三年来大大小小的公开课我上了10多次。我执教了《称赞》《三个儿子》《女娲补天》《穷人》等课，从低段识字教学到中高段阅读教学，从常规教学到创新教法，从讲造字构词到复述写作，不拘泥于同一学段、同一课堂模式。特别是执教前的努力与煎熬、查阅背景资料、学习上位知识、演练教学流程、调试教学设计、精心准备课件……大跨度的教学实践，高强度的磨砺与挑战，让我的课堂实现了师生双赢。我想，这就是教师成长的必经之

路吧！

一个人的智慧永远比不上一群人的智慧，尤其是一群高人，幸运的是，我一直有贵人相助。工作室的郭蕾老师和我是同一个学校，她以博学善思、睿智进取的精神感染着我，以前卫的眼界和思想启迪着我，以课堂成长的经历指引着我。有了她对我的倾情指导，我在专业发展上少走了许多弯路。身在工作室里，课前有郭老师的鼎力相助，课后则有吴老师的教学行为纠偏、教学方向指导、教育思想引领。吴老师那皱起的眉头和舒展的笑颜，都成为我成长之路上的点金石。每次上完课，吴老师都会作出精当的点评，那毫不吝啬的褒奖和一针见血的指点，最终让我跻身于市级语文赛课的平台。

三、云端穿梭，磨意志砺思想

其实，飞机航行在云端，并非是一帆风顺的，也有遇到气流发生颠簸的时候。我的教学成长之路也是这样，遇到新的思想风潮袭来，便在磕磕碰碰中选定继续前行的方向。在教学上积累了不少经验的我，思想上、行为上都获得了突飞猛进，在区域内也得到了认可。我在教学之路上的步子越走越踏实、越走越稳健，实习生、见习教师、对接帮扶教师、影子学员等身份也接踵而至，而我却并没有如鱼得水般畅快，许多教学的新问题迫使我迎难而上。

但凡课程设置都需要立足于学生的思维和能力的多元化发展，而课堂是我们实现目标的主阵地，是否能落实以生为本，关键还在于是否立足于学生的思维、情感去设计教学过程。在继续上示范课的同时，我也不断琢磨：课堂不仅仅是优生的乐园，如何实现全体学生的共同成长？在执教《穷人》一课中我豁然开朗，有了柳暗花明又一村的欣喜。

我连续三次公开执教该课，在不断追问、不断思考中调整教学方式。在我校“亲亲课程”的理念指引下，我始终以学生为主体，亲近学生身体、亲近学生思维、亲近学生情感，在微妙的思想变化中实现了全体孩子的共同发展，进一步催生了我教学思想的形成。

1.亲近教材训练目标

站在文本角度，确立教学重点。教材是语文教学的载体，正确定位教什么是首要任务。当接到区级示范课的任务后，我围绕新课标，紧紧抓住年段目标和单元目标，进行了教材的二次开发。《穷人》一课这一单元有一定的主题性，有利于学生感受人文思想，感悟人间真情。在单元导读中就有这样的要求：在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。环境描写恰恰是我们阅读小说时最容易忽略的文字。结合文本特点，我确立了阅读教学目标：了解小说中环境描写的重要作用，并在阅读中读懂环境描写。第一次上课，我按着教案进行。课毕，并未掀起学生内心的波澜。看似有目的的教学，却是优生的学习历程，课堂收效甚微。

2.亲近学生学习需求

站在学生角度，唤醒学生学习需求。第二次上课时，我拨开重重迷雾，结合我校“亲亲课程”的核心理念，努力走进学生的需求，从学生喜欢的课外读物中寻找素材。课前，我在班级里做调查，了解孩子们喜欢阅读的课外读物，从中寻找环境描写的语段备用。课上，我借助旧文本学习新文本，从本课链接到四年级学过的课文《小英雄雨来》。从陌生到熟悉，再迁移到学生们喜闻乐见的课外阅读书籍。他们没想到课堂上竟然也可以引用课外阅读的篇目，孩子们不禁眼前一亮，犹如炸开了锅一般议论开来，用心检验着这段环境描写的作用。教学环节环环相扣，层层推进，直指目标。学生在课堂中验证自己学到的知识，成就感油然而生。这一角度的小小转变，不仅顺利达成了教学目标，提升了学生阅读的能力，同时也激发了学生阅读课外读物的兴趣。

3.亲近学生学习方法

站在学生思维的角度，带动全体学生发展。当执教者沉浸于自己的教学环节中时，很难发现学生在学习过程中细微的心理变化，有着“只缘身在此山中”的尴尬。从观课者的角度思考却大不一样：勇敢地举起手时的激动与兴奋，瞬间变为因问题被抢

答后放下小手的失落。低年级学生尤为明显，甚至还会发出“老师为什么不叫我”的埋怨声，学习兴趣之光瞬间熄灭。可见寻找更适合小学生的学习方式特别

重要。

第三次执教，我离学生又近了一步，立足于学生思维、情感两个维度着力，调整教学方式。记得那次听课者中有来自北京、山东等地的30多人的校长访问团。我大刀阔斧地改变课堂师生活动的比重，摒弃惯用的教师牵、引、问的方式，提升学生的言语权，让学生充分成为课堂的主人，全力展现学习的过程。

（1）在学生思维开启之后

发声。

课始，学生在初读的基础上说自己关注的情节，并进行整理归类。学生们畅所欲言，真实呈现自己当前已经具备的阅读能力。我则退到学生之后，让学生知无不言，言无不尽。我的课堂要实现不愤不启，教在学生的最需要处。当他们表现出对环境描写不关注、不理解时，我开始点拨；当他们难以读懂复杂的心理活动时，我开始引导。我总是站在学生思维开启之后抛出开放性的问题将思维导向深处。

（2）开启每一个学生的思维模式。

当要点问题引发思考后，学生有好多想法要表达，但课堂时间有限，如何化解这个矛盾呢？我利用小组合作的学习方式，并在规定发言人、汇报人、记录员的基础上，要求人人发言，人人倾听，并采用全组通过即采纳的方式进行合作学习，促进学生全面参与，积极讨论。我力图开启每一个学生的思维模式。

高年级的学生善于逻辑思维，乐于通过对比感受语言文字的魅力。一石激起千层浪，学生们在任务驱动下，在小组内展开了激烈的讨论。无论一个人的发言多么精彩，它都是孤独的，只有生生互助、师生互助才能使课堂价值最大化。这节课上全班学生的发言相当精彩，他们落落大方，侃侃而谈，从无到有，从浅到深，每一个学生都亲历学习过程，最终实现了共同成长。

就这样，我的专业成长如飞机穿越云层、突破重围般地前行，这也让我在“守得云开见月明”的坚持中找到了语文课堂教学的精髓。

四、平稳降落，回望成长历程

在吴维山名师工作室的三年学习时间转瞬即逝，每段经历都是一份礼物。回望自己三年的成长历程，收获的是新的期望：三年来，我从一名普通的语文教师成长为区级骨干教师，又被破格评上小学高级语文教师，还多次被聘为全国、市、区级活动指导教师，并在区级专题讲座上作为主要发言人，经过层层选拔获得参加“国培”的资格。为了做一名实践与理论的结合者，我随吴老师观摩全国语文教师赛课活动，并参加市、区级赛课，均获得好成绩。勤于笔耕的我还撰写了心得感悟、教学随笔、教学实录、教学设计数十篇，在总结与回顾的过程中梳理自己的思路，积淀自己的思想。展望未来，拟定新的目标，努力成为一名重庆名师是我第二次专业成长之旅。

专业成长之路充满着机遇与挑战。时光从不辜负努力的人。想要获得不一样的精彩与美好，就要承受不一样的磨砺。痛过的青春比一帆风顺的青春更深刻。

（作者单位：重庆市南岸区珊瑚实验小学）

责任编辑 郝 波