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《三个儿子》(第一课时)教学设计

2016-04-07石玉

小学语文教学·人物版 2016年3期
关键词:字音胳膊生字

石玉

【教学目标】

1.认识6个生字,探究汉字部件表音和表意的规律。规范、端正、整洁地书写“胳”“膊”“拎”“桶”4个字,探究汉字部件细小的变化规律,从而感受汉字的形体美。

2.在文本语境中知道“一

个……又一个……另一个……”的表达作用,并在运用中提升表达能力。

3.正确地朗读课文,读好人物语言。

【教学重点】

1.认识6个生字,写好4个字。

2.知道“一个……又一个……另一个……”的表达作用。

【教学难点】

1.在识字、写字的过程中,引导学生探索规律、记忆特例。

2.在运用中提升表达能力。

【设计理念】

突破随文识字以“一”带“串”的局限性,让学生通过本课学习,在识字能力上有所提升。在随文识字中找到读词、认字的规律和特例,提升学生归纳、推理的思维能力,提高识字、写字的效率,增强识字、写字的兴趣。

【教学过程】

一、直奔课题,了解学情

师:今天我们一起来学习课文第23课《三个儿子》。(生齐读课题)

二、规律识字,高效识记

1.在自主学习中读准字音

师:请大家把课文读通,注意读准字音,等会儿接受挑战。

2.在检测反馈中探寻规律

(1)探寻部件的读音规律。

师:老师要考考你们,敢不敢接受挑战?(出示词语“水桶”“拎着”“沉甸甸”)谁来读?

预设:“拎”字正音

出示“令”字,与“拎”字读音作比较。

师:回忆一下,我们认识的字中还有哪些字也带有这个“令”字?(生答,师板书。)

师:像这样念后鼻音的字远远不止这些。(出示字典中所有读“lìnɡ”的字)

师:读一读这些字,你有什么发现呢?(生读,师启发学生发现规律。)

师:看来带这个部件的字有着念后鼻音的规律。而今天学习的“拎”字却是一个特殊字,它念前鼻音。请大家齐读3遍。

师:在探寻规律中我们发现了记忆特殊字的好方法。遇到这种特殊情况,可以采用记少不记多的方法。

【设计意图:在探索声旁表音的规律中发现记忆方法。通过学生认读、教师抽查等方式,了解学生认读生字的难点。本环节教师让学生发现字音认读的矛盾,通过借助工具书验证,并得出方法。在把握这一类字读音的规律中,落实高效的识字学习方法。只有把握住学生的认知起点,带动学生亲历学习探索的过程,才能让学生记忆深刻。】

(2)探寻词语的轻声规律。

师:哪位同学读读这组词语?(出示:“聪明”“嗓子”“晃荡”“胳膊”)

师:仔细听老师读一读。你发现了什么?

师:要把这些词语读好,特别要注意轻声的读法。咱们再一起读一读。

师:词语都读得这么好了,放到课文里就不要忘了它的正确读音。大家齐读课文第7、8自然段。

(3)探寻形旁的表意规律。

师:妈妈拎着水桶,胳膊都痛了,快帮妈妈捏捏胳膊吧!胳膊在哪里呢?(生指自己的胳膊)

预设:生错误地认为肩膀也属于胳膊,师出示人体结构图,引导学生找对胳膊的位置。

师:继续看看身体部位的名称,发现这些词有什么规律?(生找到字形规律:表示身体各部位名称的字带有肉月旁。)

师:表示身体部位的字大多是肉月旁,但也有特殊例外。识字多有趣啊,只要我们寻找规律,记记个例,就能轻松学会。

【设计意图:在导的困惑处继续探索字形规律。大多数学生只能模糊理解“胳膊”的意思,当学生理解产生歧义时,教师顺着学生思维引导。由图画直观展示胳膊的位置,一目了然。随后,由“胳膊”形旁表意的规律发现“肉月旁”的秘密,但也有特殊字,如“手指”的“指”,顺势强化了“找规律,记特殊”的记忆方式。为了避免二年级学生的识字能力在平面上滑行,在语境识字的同时,要引导学生探索规律、记忆特例,实现得“字”、得“法”、提“思”多重教学价值。】

三、寓教于乐,游戏放松

(师播放《健康歌》)

师:老师邀请大家来放松一下吧。咦,音乐怎么停了?哦,原来是要来一个全身总动员呢!

(师宣布游戏规则:不许说话。听音乐,用动作回答问题。这个字念平舌音还是翘舌音,伸伸胳膊表示念平舌音,拍拍胸表示念翘舌音。)

师:各就各位,音乐一响就答题。

师:恭喜你们,都答对了,跟着音乐继续动起来。

【设计意图:课堂要求孩子调动多种感官去体验,去亲力感知,在兴趣盎然中不知不觉地学习,以达到“润物细无声”的教育效果。课中休息,教师创设音乐突然停止来激趣,紧紧抓住低年级学生的身心特点,利用身体的律动游戏兼顾前面的知识点的复习,寓教于乐,劳逸结合。】

四、集中再现,巩固生字

师:这节课我们认识了很多生字,现在把它送进儿歌里,你还会读吗?同桌一起练习练习。

师:我们一起来读一读。

师:你们读得真好,看,生字原来都藏在这里呢!

【设计意图:言语能力的提升是一个循环往复的过程。“习”文本表达,“迁”生活表达,从“感知”到“学懂”,从“懂得”到“会用”,不断帮助学生建构起自己的言语机智。】

五、观察比较,规范写字

1.对比两个结构不规范的“胳”字,探寻写好“胳”字的奥妙。师生共同圈一圈不规范的字。一起提醒它“收收脚”“变苗条”。

2.教学“膊”字。观察发现:除了注意“收收脚”“变苗条”外,还要特别记住小钩变没了。

师:这些细微变化都是写字时部件互相谦让的结果,也是写字时要掌握的规律。(板书:胳膊)

3.自主学习“拎”“桶”字的书写。

(反馈,评价。)

4.追问:“桶”字为什么“钩”没有变没呢?

(出示生字:“桶”“勇”“膊”。生观察、发现并交流。)

师:小朋友在写字的时候可要仔细观察细微的变化,部件放在不同的位置写法也许还会有不同。找到写字的规律就能把汉字写得更漂亮。

【设计意图:在操作实践活动中再次强调了写字时找规律的思维方式。课堂上落实10分钟的写是识字教学中的重要环节。此环节的设计力求发挥生字的范例功能:以简单为例——“胳”的书写;以复杂为练——“膊”的书写;规律揭示——以“一”带“串”的变化,使学生的写字能力得到了发展。由扶到放,实现了教师引导、学生自主学习的教学过程。】

六、总结

师:同学们,这节课你学到了什么呢?(师生交流)

【教后所思】

一、体现课堂的探究式学习方式

本课教学,从读准字音到写好字形,多处凸显探究式学习。当学生读错“拎着”的“拎”字时,我带领学生一起探究错误的原因,并通过 “记少不记多”的方法来帮助学生记忆特殊字音。在学习“胳膊”一词,发现“肉月旁”表意的规律后,我并没有止步,而是带领学生发现特殊字例“指”不是“肉月旁”,再次印证规律中有特殊的现象。在教学写字时,让学生在比较中发现汉字部件的细小变化,并在对比、分析中得出写正确的方法,懂得写字要用心观察的道理。纵观这节课,学生的思维不仅仅停留在识字、认字、写字上,而是在整理、分析中掌握新了的学习方法,从而得“字”、得“法”、提“思”。

二、体现课堂学习结果系统化的原则

识字、写字教学时力求使学生对已经获得的知识进行加工、整理,最后得法。本节课特别注重识字方法的学习。本节课写了4个生字,其中2个生字体现了由扶到放的思想。我以简单字“胳”为例,用儿童化的语言总结出汉字相互谦让的规律——“收收脚”“变苗条”。然后引导学生学着用这样的方法学习形难字“膊”,在“圈不同”的练习中,再次发现汉字谦让的规律。教学到此,我并没有止步,继续引导学生用新获得的方法进行比照,得出更加准确的变化规律。整个写字环节,学生在观察字形、临写生字的过程中习得合体字书写的部分规律,并在展示学生的书写成果时及时用儿童化的语言进行检验,教学既生动又让学生

得法。

(作者单位:重庆市南岸区珊瑚实验小学)

责任编辑 杨壮琴

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