小学语文教师素养研究

刘超

摘 要：在课程与教学的实施过程中，教师处于主导地位。可以说，教师素养的高低直接决定着课程与教学能否顺利实施。要想科学把握新世纪的小学语文教师素养，就必须首先了解其内涵、特征、意义及历史渊源。

关键词：小学语文；语文教师；教师素养

1 素养与小学语文教师素养

新世纪的教育应当培养具有全面素养的人。为了适应这一潮流，新一轮语文课程改革对语文教师素养提出了新的要求，如《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求语文教师“转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”那么，何谓“素养”？“素”的意思是“本来的、平时的”，“养”的意思是“修养、培养、教育、熏陶”。“素养”一词，在《现代汉语词典》中被解释为“平日的修养”，在《辞海》中被解释为“经常修习涵养”。从以上解释来看，“素养”在《现代汉语词典》中被解释为名词，在《辞海》中则被解释为动词。小学语文教师素养中的 “素养”一词作名词讲，所以，我们可以这样理解“素养”：素养指平日的修养，即平时修养而成的人的知识、能力、品德等，也指学术、造诣、技艺、才能、品格等方面的基本状况。素养的形成不是一蹴而就的，而是日积月累，慢慢养成的。

小学语文教师素养，就是小学语文教师在长期的语文教育教学实践中，通过不断地学习和实践（修习培养）形成的教育理念、专业知识、育人能力、职业道德和完善人格等。小学语文教师素养除了具备教师的一般素养外，还应具备与语文学科特点相适应的、独特的学科专业素养。

2 小学语文教师素养的特征

通过对小学语文教师素养、小学语文教师修养以及小学语文教师素质的对比辨析可见，小学语文教师素养具有以下特征：

1、素养是一个综合系统

从“小学语文教师素养”的内涵来看，它不仅包括一般教师所应具备的教育理念、专业知识、育人能力、职业道德和完善人格等素养，还包括一些与语文学科特点相适应的、独特的语文专业素养，如语言素养、情感素养、文学素养等。因此，小学语文教师素养是一个系统的结构，其内部包含复杂而丰富的成分。

2、语文教师素养须达到一定的水平

人类用了很多美好的语句来描述对教师职业的崇敬与热爱，如“教师是太阳底下最神圣的事业”，“教师是人类灵魂的工程师”、“教师是辛勤的园丁”等。人们对教师的热爱是建立在教师一定的思想、学识、人格等素养基础上的。因此，小学语文教师只有达到一定的素养水平，才有资格做教师，进而才能更好地实施语文教学，更好地维护教师集体的荣誉，受到人们的敬爱。小学语文教师素养须达到一定的水平，这是小学语文教师不断努力的动力，也是社会对小学语文教师的要求。

3、小学语文教师素养强调后天形成，是动态发展的

小学语文教师素养强调后天形成，是动态发展的。这表现在两个方面：一是随着时代的发展和教育的革新，小学语文教师必须不断提升自己的学识修养。二是随着时代的发展和教育的革新，社会对“小学语文教师素养”的要求也在不断提高。因此，“小学语文教师素养”的内涵是不断变化的。不同时期、不同国家对小学语文教师素养的要求有所不同，但随着21世纪的到来和全球一体化进程的加速，人们对小学语文教师素养的要求也越来越趋向于统一。

3 小学语文教师素养对教育的意义

1、小学语文教师素养决定小学语文教学效果

教师是教学过程的组织者和引导者。在教学过程中，教学内容的选择是否难易恰当、教学节奏的组织是否快慢适中，教学方法的运用是否伸缩自如，都取决于教师素养的高低。教师素养低，教学内容的选择可能会过于简单或者过于复杂，教学速度的组织可能会太慢或者太快，教学方法的运用不能恰到好处，此时的教学效果常常低于可能取得的效果。反之，教师素养高，教学内容的选择、教学节奏的组织以及教学方法的运用都会达到最优化状态，从而保证整个教学有条不紊、生动活泼地进行，取得比较理想的教学效果。语文是一门“人文性”很强的学科，语文学习是一个体验的过程，学生的诸多语文能力都是在体验过程中逐渐培养起来的。因此，作为语文教学过程的组织者、领导者的小学语文教师，其素养的高低直接决定着学生语文学习的效果。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学之提高，与教师之水平关系至巨。”叶老的话告诉我们：要提高小学语文教学效益，关键在于提高小学语文教师的素养。小学语文教师素养高，小学语文教学效果好；小学语文教师素养一般，小学语文教学效果一般；小学语文教师素养差，小学语文教学效果差。

2、小学语文教师素养能够帮助教师形成教学风格

形成语文教学风格，是小学语文教师的追求。语文教学风格的形成，是小学语文教师长期磨练的结果；是小学语文教师对教学规律进行科学认识和合理运用的结果；是小学语文教师的教学艺术日臻成熟的结果。可以说，能否形成语文教学风格，小学语文教师的素养具有相当重要的作用。教学风格在教学过程中表现出来的特点之一就是教学方法的多样性、灵活性和创造性，而许多小学语文教师的教学风格也都体现在他们自己所创造的独特的语文教学方法上。如上海钱梦龙老师创立的“三主”、“四式”导读法，北京宁鸿彬老师创立的“卡片教学法”，辽宁魏书生老师创立的“六步课堂教学法”，上海于漪老师的情感教学法，北京程翔老师的启发式教学法，江苏李吉林老师的情景教学法，上海蔡澄清老师的点拨教学法等。这些教学方法体现了他们各自的语文教学风格，也反映了他们在教学思想上的突破，而这些突破又是以他们良好的思想政治素养、知识素养、能力素养、心理素养为基础的。因此，小学语文教师素养能够帮助小学语文教师形成教学风格。

3、小学语文教师素养能够对小学生的语文学习产生重要影响

处于基础教育阶段的小学生的生理、心理还没有完全成熟，他们需要从已经社会化的、成熟的个体身上获得参照，以缩短自身摸索、实践及经验积累的时间，减少失败、失误带来的挫折。所以，教师（成人）的示范，具有参照、借鉴、仿拟、比对、准则等意义。

“为人师表”是教师工作的突出特征，是对教师风范的要求。教师风范是指教师的气度、胸襟、品位的榜样价值，是教师素养的综合反映。良好的教师风范，会对学生的成长产生重要影响。现当代的一些教育家，如蔡元培、陶行之、叶圣陶等，他们以高尚的道德规范，终身不渝地献身于教育事业的精神和学而不厌，诲人不倦的教师风范影响了一代又一代的莘莘学子。总之，学生总是不自觉地效法着教师的，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。语文学习的情感因素特别突出，小学语文教师不只是文章学、修辞学、语言学等专业知识的传授者，而更是学生人生理想的播种人、生命激情的点火人、思想启蒙的先行人。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此，小学语文教师的言行举止，兴趣爱好更会有意识无意识地影响小学生的语文学习。素养高的小学语文教师能够对小学生的语文学习起到很好的示范作用，会激发起小学生学习语文的兴趣和动机，从而使小学生热爱语文学习，并自觉地进行语文学习。

参考文献

[1]龚清萍.《小学语文教师素养的培养》[J].生活教育，2014（S2）

[2]张俏.《再议小学语文教师的必备素养与提高途径》[J].知识经济，2010（03）